学习困难是物理教育中普遍存在的现象。学习困难学生是由某些因素造成的思想波动及心理障碍的一种特殊群体,其中高一物理学习困难学生也是普遍存在的学习困难学生的群体之一。对物理学习困难的成因进行合理的归因分析,找出问题的根源并探讨解决物理学习困难问题的对策,然后对学习困难学生进行适当的引导和教育,帮助其转化物理学习困难,提高其对物理的学习兴趣和动机,促进学生对物理的学习,是当今物理教育界最关心的问题之一本研究结合教育学及教育心理学的相关理论对高一学生运动学单元学习困难的成因进行了调查研究,主要采用的研究方法为问卷调查法,调查对象选自于广西钦州市第三高级中学。其中问卷的内容涉及学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习压力、学习动机、自我效能感、学科特点、认知因素及教师影响等九个方面因素。本研究利用SPSS13.0for windows、Microsoft Excel和MATLAB等软件对收回的问卷进行数据统计,先后进行了相关性分析、因子分析和成因分析。本研究对数据进行相关性分析的结果显示自我效能感与信心、自我效能感与压力、学习信心与压力、学习方法与压力之间的相关性极其显著,学习方法和信心之间的相关性显著,自我效能感与学习方法、学习兴趣和自我效能感、学习兴趣与信心之间的相关性也比较显著。其中学科特点与学习兴趣之间呈负相关性、自我效能感与信心呈显著正相关性、学习方法与信心之间呈显著正相关性、学科特点与信心之间呈负相关性、认知因素与学科特点存在负相关性以及学科特点与学习方法之间也呈负相关性。可见这些因素间存在的相关性较强,说明这份问卷具有一定的科学性。但考虑到这些因素的数量较多,对接下来的成因分析带来较高的难度,因此本研究又对这些因素进行因子分析。进行因子分析后,发现这九个方面的因素被系统分为三个维度的影响因子,为了更方便地进行后续的研究,本研究分别对这三个维度的影响因子进行命名解释,并命名为非智力因素、智力因素和外部因素。因子分析的结果与本研究进行问卷编制时对成因的分类大体一致。之后本研究还对问卷的调查结果进行逐一的分析,发现高一运动学单元学习困难的学生普遍存在学习兴趣不高、学习动机不足、学习方法不当、学习态度消极、学习压力过大、认知结构欠佳、自我效能感低下及物理学科偏难等现象,这些结果与进行本研究之前的预想相吻合。此外,本研究还调查了学习困难学生的自我归因情况,统计结果显示,大部分的学习困难学生将学习困难的原因归为自已的努力不足、能力不强、物理学科太难及学习压力太大。结果表明学生的自我归因情况与本研究对他们学习困难的成因分析结果基本相同。最后,本研究根据调查研究的结果就如何在教学中帮助学生转化学习困难提出几点教学对策和建议,其中主要介绍了发展学生的思维能力的教学对策,旨在帮助学生克服在高一运动学单元的学习过程中存在的思维障碍,提高认知能力,进而克服他们的学习困难问题。