为适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,我国必须加强教师教育技术培训,大力提高教师运用现代教育技术的水平。当前基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”实施,使广大教师的教育技术能力面对巨大挑战。作者所在的中部地区数量巨大、基础相对薄弱的基层学科教师如何应对标准,迎接挑战?这一课题成为本研究所选。本研究共分六个章节,其中“绪论”介绍了研究的背景、现状、问题、价值和方法,第二至四章则系统考察教师教育技术能力发展要求、标准,剖析中部的现状及阻碍,提出了相应的发展策略,开展项目试点,分析对照实验得出结论。最后一章总结了本研究的成果、问题,展望发展。本文通过界定教师专业化内涵、信息化进程中教师的专业知能等理论,得出教学质量提高必须由达到专业化标准的教师实现。通过《中小学教师教育技术能力标准》(简称《标准》)的制定意义、体系结构、基本内容、贯彻实施的解析和NTET考试的说明,得到标准化的教师信息化专业知能发展指南与项目设计依据。作者依托《标准》以问卷调查、访谈、现场观察、个案追踪等方式,在湖北洪湖、河南信阳等五县市,调查教师教育技术能力的现状,分析与《标准》的差距,探寻阻碍及影响能力提升因素的。论文梳理有效教师教育技术能力发展模式方面理论,根据成功要素的特征,提出自己的解决方案——行动学习。此部分笔者认为:行动学习其实是贯穿各种模式的通用方法,不管具体用何发展模式,都可在《标准》目标指导下,按“行动→反思→新的计划→更新的行动”的循环开展以共同体为核心,用支持平台在场/在线开展讨论、反思。本研究设计了行动学习能力发展项目,重点解决实践中支持平台的选取问题,归纳了选取原则与使用方法。最后,笔者在湖北省洪湖贺龙高级中学开展项目试点。通过行动学习组与非行动学习组的对照实验,比较分析得出结论:通过学习、工作、研究相结合的行动学习模式,用《标准》作发展目标,学习共同本为核心,支持平台的资源/工具持续支持,可以有效促进中部基层中小学学科教师教育技术能力发展。