随着国家对普通高中历史课程标准的修订,高中历史的配套教材《中外历史纲要》开始在全国六个省市试用,山东为使用地之一。作为历史必修课模块的课程用书,新教材采取“通史+专题史”模式,具有时序性强、专题设计合理、内容选择系统等明显特点,但是,该教材内容量大、骨感性结论多,又吸收新增了一些史学研究新成果,如何在有限的现实课时内,创造性使用新教材,增强历史学习的有效率,并渗透历史学科核心素养理念,对中学师生构成了新的挑战。作为试点学校的山东省昌乐二中,尝试采用“大单元整体学习”设计,学习《中外历史纲要》。这项设计以课程标准和核心素养的要求为指导,通过学科核心概念的顶层设计,进行新教材内容的主干知识梳理和知识点的重新整合,真正形成一个以学生为主体的整体学习过程。昌乐二中在使用《中外历史纲要》近半年的时间里,教师团队通过教研会商,不断整合课程内容,探索出独特的大单元整体学习路径:从目标和评价出发,围绕学科大概念来进行设计,从引导学生自主研读新教材,能动地向新教材提出“我的疑问”,将问题作为学习的驱动力,进而在有限的历史课堂上以史料研读进行问题的深度探究,打破知识点之间的原有联系,以涵养学科核心素并最终通过单元评价、自我评价与教师评价相结合的方式来对整体学习过程作出合理的反馈。另外,整体学习的过程以“271BAY”为信息化平台进行历史课程资源的共享,有效地提高了课堂效率和知识利用的便捷程度。可以说,大单元整体学习对新教材的处理合理而富有深度,亦符合高中学生身心发展规律,增强了学习的有效性,促进了学生的全面发展,其经验值得总结,以为全国范围内《中外历史纲要》学习的借鉴,亦以期完善。