教师是学校教育的关键所在，教师的人格和心理健康素质直接或间接地影响着学生的心理品质，对于教师个人工作的成败也有极其重要的作用。心理健康是是教师素质整体提升和教育教学质量提高的基础与保障。目前有关教师心理健康素质的相关研究，在理论探讨和实证研究方面均取得了一定的研究成果，但目前的研究尚不够深化与完整，对该领域的研究尚存在一些不足。在心理健康的研究中，对一般群体的心理健康素质研究较多，而针对教师群体的研究较少。　　研究以探讨教师心理健康素质基本结构和现状，进而探寻培养方法为目的，在文献综述、一线在职教师访谈基础上，编制了教师心理健康素质的正式问卷。并以此为工具，展开了关于教师心理健康素质的相关调查，具体研究结论如下：（1）自编的教师心理健康素质问卷包括七个维度，分别是解决问题水平、应对变化水平、教育技能水平、教书育人水平、职业认同感、教职满足感和人际适应水平，共42个条目。（2）教师心理健康素质问卷的信效度检验表明，本问卷具有较好的内部一致性信度、结构效度，可以作为调查、研究教师心理健康素质的适宜工具。（3）当前延边地区某市教师心理健康素质水平处在中等偏上水平，且教师心理健康素质各因子发展水平并不均衡；（4）女性教师心理健康素质水平显著高于男性教师；（5）汉族教师与朝鲜族教师在心理健康素质各维度上均存在显著差异；（6）身体状况优秀的教师在教师心理健康素质各维度上的平均得分均高于其他身体状况的教师；（7）未婚教师心理健康素质水平较高于已婚教师；（8）1-5年教龄教师的教师心理健康素质水平最高，21-25年教龄教师的教师心理健康素质水平最低，教师心理健康素质各维度在教龄上的呈现出明显的“W”字型趋势；（9）大专学历教师的教师心理健康素质水平最高，本科学历教师的教师心理健康素质水平最低，教师心理健康素质各维度在学历上呈现出明显的“V”字型趋势；（10）初级职称教师的教师心理健康素质水平最高，高级职称教师的教师心理健康素质水平最低，教师心理健康素质各维度在教龄上的呈现出明显的依次下降趋势；（11）在学段划分中教师的心理健康素质水平从高到低为：幼儿园>小学>中学；（12）非班主任教师心理健康素质水平高于班主任教师；（13）教学科目上的顺序是：语数外汉>政史地理化生品信心日>音体美。　　因此，本论文通过对教师心理健康素质问卷的编制，可以在理论上拟定出具有评估教师现有的心理健康水平的测量方式，并将其作为一个长久的素质水平问卷进行深入调查，将教师的一般的健康水平提升到素质水平的理论中进行探索。以期让更多的人在关注教师的专业化水平的同时，也将教师的心理健康水平作为专业水平的一部分，真正地关注和关心教师的心理健康教育，将其日常化、常态化。