作为过程教学法的核心，反馈一直是外语教学研究的热点。随着科技的进步，一种新型的反馈方式—在线自动反馈应运而生。但是与国外相比，国内对于在线自动反馈的研究还存在很多不足：首先，综述分析比较多，实证研究还非常少；其次，研究对象有限，大多是大学生很少有针对高职学生的研究；再次，很多研究直接采用国外的评改软件，这使得研究结果的信度和效度等方面都存在部分问题；最后，研究方式单一，大多数研究仅仅是探究它在实际应用中的有效性。基于以上问题，本研究以高职学生为研究对象，将国内自主研发的句酷批改软件与教师反馈对比分析，探求它们在作文批改中的有效性和学生接受程度方面的差别。主要研究问题如下:（1）教师反馈和在线自动反馈分别针对学生作文的哪些方面?是否有不同?（2）教师反馈和在线自动反馈对提高学生的写作水平哪个更有效?以及两种反馈方式对学生写作技能的不同方面(如篇章结构、文章内容、语言表达和语法拼写等)分别有何作用?(3)学生对教师反馈与在线自动反馈的态度如何?有无差异?针对以上研究问题，笔者从山东协和学院挑选出两个平行班，共80名大二学生，分别作为对照班和实验班，进行了为期十六周的教学实验并完成了四篇作文。在实验的过程中，笔者对学生的作文做了不同的要求，实验班的学生需将自己的作文提交到句酷，而控制班学生的作文则交由老师评改。最后为了考察高职学生对于教师反馈和在线自动反馈的态度，在学生完成后测后，笔者进行了一次问卷调查。实验结束后，所得的各项数据（包括：前后测，写作任务，问卷）经仔细分类整理后分别用SPSS19.0软件进行了定量分析。通过对写作任务的统计分析得出：与教师反馈相比，在线自动反馈会更多地关注学生的语言表述以及拼写语法错误，而教师反馈更注重学生的作文结构与内容。前后测的对比分析显示：（1）教师反馈和在线自动反馈都能有效的提高学生的写作水平，独立样本T检验的结果显示两种反馈方式在学生作文水平提高方面的作用相当。（2）与在线自动反馈相比，教师反馈能更有效地改进学生的作文结构和内容；而在线自动反馈则能更有效地改进学生的语法和语言表达。通过问卷调查发现：虽然更多学生因为教师反馈的有效性和指导性而更倾向于选择使用教师反馈，但他们并不否认对在线自动反馈的喜爱以及与教师反馈相比其在批改细腻度与效率等方面的优势。本研究对于在线自动反馈软件尤其是句酷批改软件在高职学生中的应用具有现实指导意义，尤其是在运用方式方面为一线教师提供了借鉴与思路。教师在高职学生的作文评改中应该认识到教师反馈以及在线自动反馈的优势与不足，发挥各自所长，相互配合，使学生的作文评改效率更高，更易于被学生重视和采纳，同时也更有利于激发学生英语写作的兴趣。但是由于时间、样本、研究设计等方面的原因，本研究在受试群体的数量，研究时长以及问卷的全面性方面仍需进一步完善。