深度学习作为当前教育教学研究的重要课题,引发了学术界对“学习”的新思考。学术界从不同角度对深度学习概念进行剖析,虽然阐述的观点不同,但对人的培养目标是相同的,最终都指向提高人的批判思维能力、问题解决能力、团队协作等。而这些对人才培养的能力要求恰好就是国家政策和社会需求的新时代人才的必备素质,因此,人工智能时代的教育教学需要聚焦学生深度学习的发展。对分课堂被誉为中国教育的新智慧,是当前被普遍推广的一种新型课堂,深受教师的广泛认可。对分课堂关键的教学目标就是让培养学生解决实际问题的能力,这与深度学习学习的最终指向的目标不谋而合。因此,本研究在厘清深度学习与对分课堂的逻辑关系基础上,基于初中信息技术课学生深度学习水平的现状,围绕“如何设计出符合信息技术学科特点的对分课堂教学模式,以及对分课堂教学模式能否有效促进学生深度学习水平”这两个问题展开研究。依托k中学信息技术课程现实教学为实际情景,开展教学实验,分别对以下三个部分展开本次研究。第一部分,发掘初中信息技术课程实现深度学习存在哪些困境。通过对笔者实习学校K中学的教师访谈、深度学习水平问卷调查,分析K学校信息技术教师课堂教学方式存在的不足以及原因,了解初中信息技术学科学生深度学习的现有水平,为后续研究有效设计教学模式奠定基础。第二部分,设计初中信息技术课对分课堂教学模型。本研究基于学术界已有的深度学习设计模型与对分课堂教学分类目标理论模型,尝试搭建了当堂对分教学模型并将其应用在实际的课程教学当中,为一线教师具体实施对分课堂提供模型指导。第三部分,分析对分课堂促进深度学习的效果如何。采用课堂观察量表、深度学习问卷、教师访谈提纲、学习成绩以及作品来综合评估对分课堂教学模式对深度学习的促进作用。通过对比实验班与对照班的数据结果可知,实验班得学生深度学习水平在情感维度和能力维度两个方面都获得了较为显著的提升。研究发现,当堂对分教学模式对学生情感维度的正向作用效果最为明显,学生课堂上的学习动机和课堂参与度有了较大提升,丰富了学习体验。其次,相较于常规教学模式,对分课堂教学模式对促进学生认知维度上深度学习的正面影响效果较小,说明常规的教学模式对学生认知层面也具有较大的正向影响,原因可能在于知识的讲解更为系统和全面。最后,实验数据也表明:在能力维度上,对分课堂教学模式对批判思维能力、团队协作能力、问题解决能力的提升更具有优势。