教学大纲是指导课程教学的纲领性文件。教学大纲对学校教学质量乃至人才培养质量的提高有着至关重要的作用,然而现实中的高校本科课程教学大纲存在如缺乏规范性、缺乏科学性、缺乏完整性、缺乏可操作性等诸多问题。寻根问源,其症结在于教学大纲编制这一生成环节未尽其意。已有关于“教学大纲”的研究更多聚焦于中小学课程教学大纲和具体某门课程教学大纲的研究,存在对高校课程教学大纲和教学大纲编制研究偏少、研究方法单一等不足之处。为了确切掌握目前我国高校本科课程教学大纲编制的现状,查找高校本科课程教学大纲编制存在的问题,以改进和加强高校教学大纲编制工作,促进教学大纲质量的提升,本研究采用深度访谈这一质化研究方法对教学大纲编制过程、采用文献分析法对教学大纲质量、采用问卷法对大学生对待教学大纲的认识和态度进行了现状考察和分析。教学大纲编制过程的考察分别对10名教师(三所高校)和10名教务管理人员(两所高校)进行了深度访谈,对访谈资料进行归纳整理和分析,结果发现：(1)教师和教务管理人员普遍认同教学大纲及教学大纲编制的重要性,但轻视和形式主义倾向化现象存在。(2)教师承认教学大纲编制时的教育教学理论基础的必要性、重要性与已有的教育教学理论基础之间存在矛盾。(3)教学大纲编制组织形式以教师个人完成为主,集体协作较少。(4)“以学生为本”的理念体现不足。教学大纲质量的考察选取了我国三所不同层次类型的高校的本科课程教学大纲为调查对象,其中理论课程教学大纲30个样本,每所高校10个；实验课程教学大纲30个样本,每所高校10个。按照研究确定的大纲质量标准,理论课程教学大纲从课程名称、教学基本要求、教学内容、学时学分、教材及教学参考资料等方面,实验课程教学大纲从课程名称、实验目的、实验项目与内容、学时学分、实验指导书及参考资料、考核方式等方面对教学大纲内容的完整性和规范性进行了考察分析。研究发现：(1)理论课程教学大纲：①“教学基本要求”和“教学内容”两项较完整,但能分层次地清楚表述学生达到的要求占76.7%,能指出教学内容的重点、难点的占43.3%。“学时”一项较完整,但能分别指出理论学时和实验或实践学时占46.7%。②精品课程教学大纲和一般课程教学大纲在各项目上表现出一定的差异,整体上不一致。在“课程名称”、“教学基本要求”、“教学内容”和“学时学分”四项上,精品课程大纲均高于一般课程大纲,差异均不显著。在“拥有教材”和“指出参考资料”两项上一般课程大纲均高于精品课程大纲,差异均不显著。(2)实验课程教学大纲：“考核方式”一项较完整,但能明确成绩的评定方式、明确实验成绩占总成绩的比例、明确实验报告和实验操作的比例分别为70.0%、73.3%、56.7%。大学生对教学大纲的认识和态度的调查发现：(1)大学生对教学大纲的知晓程度不高,有56.9%的大学生知道课程教学大纲。(2)多数大学生愿意参与教学大纲的编制,有2.8%的大学生不愿意参与。(3)大学生对所学课程的课程目标、学时学分了解程度一般,比较清楚课程目标的占44.4%,知道学时、学分的分别为54.2%、51.4%。对课程内容、学时安排、教学方法、考核方式认为基本合理或适当的分别为81.9%、61.1%、86.1%、63.9%。(4)大学生对课程和教学大纲提出了富有价值的建议和意见,“以学生为主体”、“以学生为本”成为主要思想。本研究运用访谈法、文献分析法、问卷法等多方法多视角对我国高校本科课程教学大纲编制现状进行了考察研究,总体上发现：(1)教学大纲编制过程中存在轻视和形式主义倾向、编制理论基础欠缺、审核审查不到位、编制组织形式以个体性为主等问题。(2)高校编制的教学大纲在内容的完整性和规范性这一基本要求上存在不少问题,教学大纲质量确实不容乐观,教学大纲编制工作迫切需要加强和改进。(3)教学大纲及教学大纲编制未能很好地体现“以学生为本”的理念。基于对现状的考察结论,本研究提出了加强和改进教学大纲编制的建议。本研究首次从教学大纲编制各阶段考察了编制过程,研究确定了教学大纲质量考察标准,对教学大纲60个文本进行了系统分析,并运用了多种方法对教学大纲编制进行了探讨。本研究丰富了教学大纲编制理论和课程教学理论,探明了教学大纲编制过程存在的问题,分析了教学大纲质量状况,为改进高校教学大纲编制工作提供了较客观科学的依据和指导,对推动教学大纲质量的提升,完善高校课程教学,从而促进教学质量、人才培养质量的提高有重要参考价值和借鉴意义。