本论文从比较的角度展示中美两国的校本教研状况,包括两国校本教研的产生背景、管理体制、具体活动、开展流程与模式、方法与策略、评价和新进展情况等,在比较的基础上得出改进我国校本教研的启示与建议。全文由引言和七个章节所组成。论文引言部分和第一章分别探讨了目前校本教研的研究背景和两国校本教研的产生背景等内容,还包括对研究现状的评述、范围的界定、研究方法的介绍和相关概念与内涵的分析等。论文第二章的主题是中美两国校本教研的政策法规建设以及管理机构设置情况的介绍、分析和比较。本部分内容梳理了我国校本教研制度化过程中所制定和颁发的相关条文、政策和法规等;有关美国的情况,论文是按照国家对初任教师和非初任教师的教学研究政策、法令和规定等分别来介绍的。本章还介绍了中美两国现在的各级校本教研管理机构。第三章详细介绍和探讨了中美两国开展的具体的校本教研活动,并比较其差异,得出启示。中国校本教研活动的全部组成要素可以概括为个人反思、同伴互助和专业引领等三种;美国的校本教研活动包括针对职前教师的协作教学活动、针对职初教师的同伴指导活动、针对在职教师的同伴互助活动和校本辅助活动等,这些活动都可以被归入教师引领活动中,因此本部分还介绍了美国的教师引领活动,将之作为对上述几种活动的概括和升华。第四章的内容是中美校本教研的流程与模式之比较。我国校本教研实施流程常被概括为“提出和确定问题—设计研究方案—采取行动—总结、反思和评价—成果表述”五个阶段;在美国,一项完整的校本教研活动包括“需求评价—目标制定—规划设计—实施与监控—活动评价”五个环节。本文概括中国校本教研的开展模式主要为学校内部实施模式、校际教研模式和联片教研模式等三种;美国则包括教师专业发展学校模式、学校内部生成模式和学区领导模式等三种。本章最后从研究问题的选择和开展模式等方面进行中美比较,获得启示。第五章谈的是中美校本教研的方法与策略。可以说,两国校本教研的研究方法是完全相通的,这方面的研究很多。因此,本论文简单介绍了校本教研中三种较有代表性的方法,即行动研究法、叙事研究法、经验总结法等,其他则一带而过。就校本教研的指导策略而言,本章重点介绍了中国校本教研中四种主要的专业引领策略,即理念指导式、合作探究式、内部生成式和校际互带式;美国校本教研的策略主要表现为专家咨询式、平等互助式以及团队互动式等三种。之后,对两国校本教研的实施策略进行了概括性的比较。第六章是中美校本教研的评价,分别从评价制度的建设或评价方法的运用、评价活动的开展以及校本教研的绩效等三方面来探讨此问题。比较两国校本教研的评价所得出的结论是:两国校本教研的评价结果都有待进一步明确;我国校本教研的评价制度有待完善、评价方法有待挖掘。最后一章分别概括中美校本教研的新进展情况。中国校本教研的新进展主要体现为:校长的职责重心明确化;综合实践活动教研组制度化;跨学科的教研活动寻常化;校际教研交流常规化;专业引领方式多样化;个人反思和同伴互助的途径多元化。美国校本教研发展中所表现出的新特点和发展趋势是:校长的工作重心从行政管理转向教学指导和教研引领;中小学里的校本教研组织日益制度化和固定化;校际教研交流常规化,校本教研活动及活动方式多样化。接下来,本章从相关方面进行中美比较,得出改进我国校本教研质量的一些启示和建议。