“默会知识”以及对它的论述古已有之,但是论述相对系统的是英籍匈牙利著名物理学家、化学家和科学家迈克尔·波兰尼。波兰尼认为：“人类的知识有两种：被描述为知识的,即以书面文字、地图和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识；而未被表述的知识,如我做某事的行动中所拥有的知识,是另一种形式的知识。前一种为明确知识,后一种为默会知识。”继波兰尼之后,很多学者对于默会知识做出了广泛、深入的研究,扩大了默会知识的应用领域。本研究认为,默会知识是一种很难通过文字记录和言说传递给他人的知识,本质上是一种理解力、领悟力、判断力。默会知识最大的特点是不能用语言等符号表征,另外还有个体性、非批判性、情境性等特征。它的形成机制包括两种意识、From-To结构和三项组合,即认识者、附属意识和焦点意识之间的关系转换。与明确知识相比,默会知识对与个体发展有其独特的作用,它是我们所有认识和实践行为的基础。在认知层面,默会知识是个体认识活动的根本,在个体获得创新能力和技能的过程中,默会知识均发挥着重要作用。本研究通过描述学校教育中忽视默会知识的表现,进一步通过例子研究由此产生一些不良后果,如学生高分低能、品德上言行不一、社会崇尚学历等等,然后深入探讨引起默会知识在学校教育中遭到忽视的原因,比如默会知识本身的特征、功利主义的影响、教育观念落后等。由此,呼吁学校重视默会知识,重视默会知识对学生个体发展的作用,并建议通过注重读书、重视交往、重视实践以及合理运用导师制等途径关注学生的默会知识,以促进学生的全面发展。