高中阶段是学生生理和心理发展和成熟的重要阶段，更是学生情绪、情感和品格形成的关键阶段。英语是一门培养学生的外语的交际能力的课程，在英语交流的过程中始终伴随着情感的交流。情绪智力指的是准确体察自己和别人的情绪，能够适应性地调控自己和他们情绪朝着有利双方交流的方向发展的能力。为了明确情绪智力与学业成绩的关系，本研究以清远市清新县第一中学的912名中学生为受试，采用情绪智力量表EIS以问卷调查的方式对高中生的情绪智力与英语学业成绩的关系进行了测量，使用SPSS16.0进行数据处理，通过采用独立样本T检验对学生的情绪智力的性别差异进行分析；采用单因素方差分析方法对学生的情绪智力的年级差异、英语学业水平等级差异进行分析；采用多元方差分析方法对年级与性别对情绪智力的交互作用进行分析；采用皮尔逊相关方法对情绪智力与英语学业成绩的关系进行分析，以及回归方法对情绪智力、性别、与英语学业成绩的关系进行了分析，得出以下的结论：1.高中生的情绪智力总体呈上升趋势，情绪智力四个维度:情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理以及情绪利用发展并不平衡，表现出来的高低水平分别为:情绪利用>自我情绪管理>他人情绪管理>情绪知觉。性别方面，情绪智力差异显著，女生除了情绪利用维度的得分与男生没有显著性别差异外，其余三个维度的得分显著高于男生。年级方面，总体而言，情绪智力并不是随着年级的增长呈上升趋势，而是表现出来的高低水平分别为：高一>高三>高二，但年级差异不显著。然而，年级与性别在情绪智力四个维度上的交互作用不显著。2.英语的学业成绩对情绪智力表现有很大影响。高分组、中等组和低分组三个组别的学生在情绪智力四个维度上的得分有显著差异，即高分组>中等组>低分组。经过事后多重分析比较发现，在情绪知觉、自我情绪管理与他人情绪管理三个维度上，三个组别的高分组与低分组、中等组与低分组、高分组与中等组得分差异都很显著。在情绪利用维度上，高分组与低分组，中等组与低分组之间的得分差异显著，但高分组与中等组的得分差别不显著。3.学生的情绪智力与英语学业成绩呈显著正相关关系。想要提高英语成绩，对于高一的学生来说，必须提高情绪知觉能力；对于高二的学生来说，必须提高自我情绪管理的能力；对于高三的学生来说，提高自我情绪能力与自我情绪的管理能力会更有效。4.学生的情绪智力对英语学业成绩有一定的预测力。情绪知觉、性别与自我情绪管理三个因素对英语学业成绩的预测力较大。因此，在具体的英语教学中，加强学生在英语学习中的情绪知觉能力以及自我情绪的管理能力显得非常必要,性别在其中也起着不可忽视的作用。对于学校教育来说，提高学生情绪智力，不仅是贯彻素质教育的要求，也同时对学生的认知智力有促进作用。因此，现代的教育要把情绪智力与认知智力放到同等重要的位置上。