学生之间存在差异。当他们入学时,他们就有不同的背景,他们的差异体现在学习风格,兴趣,能力,对学习的需求以及成熟程度等诸多方面。越来越多的教师开始关注学生的各方面差异,并且不断探索尝试运用各种教学方法及策略在真实的课堂当中。差异化教学就是其中之一。与传统的统一的授课方式,统一的教学目标,统一的作业有所不同,差异化教学是为了满足不同学生的学习程度,兴趣爱好,以及学习方式而设计教学内容,过程及结果,帮助他们不断进步。笔者在西宁博雅小学采用差异化教学进行实证研究。这项研究以美国教育家Coral Ann Tomlinson的差异化教学理念为指导,并以多元智能理论,布鲁姆的分类法,教育神经科学和最近发展区为理论依据。回顾国内外学者对差异化教学以及相关理论依据的研究,在对相关文献进行了综述的基础上,设计了本次实验。本次实验所采用的研究工具有调查问卷,访谈以及测试。问卷调查的目的是为了了解学生的兴趣爱好,学习风格,多元智能,并且了解学生对于英语学习与教师教学的看法。另外,笔者也与博雅小学三位英语老师进行了一对一访谈,访谈的目的是了解该小学英语教学的现状,明确教师们在教学过程中使用的教学方法和策略,以及他们是如何对待学生的差异和对差异化教学的看法。此外,笔者还使用两次期末测试的成绩来对比学生成绩的变化,为了证明差异化教学是否有效。本研究选择了博雅小学的两个六年级作为实验班和对照班,总共有117名学生,时间跨度为四个月。笔者和两个班级的原英语老师一起设计教案并一起教学。实验班采用差异化教学,对照班仍然采用他们以往的统一授课,统一教学目标,统一作业不同的教学方式。测试成绩证明,差异化的教学可以有效地提高学生的英语水平。在前测中,整体上实验班的英语成绩与对照班几乎相同,但是后测成绩实验班学生的平均分高于对照班的学生。同时,通过分析实验班学生对英语学习和教学的观念,笔者也发现,他们对教师的教学,学习环境以及课堂活动的态度也发生了积极的变化。通过对数据的分析和对整个实验的反思,笔者对小学英语教学中的差异教学提出了一些启示。今后希望在小学英语课堂中采用差异化教学的老师需要通过多种途径了解学生的差异并尊重他们的差异,然后将这些差异融入教学中,为他们设计差异化的教学内容,教学过程和教学结果,科学安排活动并使用差异化的教学策略。最后,教师也要不断反思自己的差异化教学经验,并与其他教师分享交流经验,以此改进提高教学。