教育评价是课程实施当中最重要的部分,用质性评价完善定量评价是学生基础教育课程评价的改革新方向。教育界对质性评价已经有一定的重视并且进行了部分实践推广。在实践推广的过程中,取得了卓越的成就,对定量评价起到了弥补的作用;但也出现了很多与理论设计者的预想不同的问题。所以,对于质性评价,无论从理论层面还是实践层面,都需要我们再进行研究和丰富。本文首先对我们所处的时代背景进行了描述,质性评价的出现不是突兀的,而是顺应时代发展、迎合时代需求的。我国改革开放的三十年是巨大发展的三十年,经济、文化都发生了巨大的变化,特别是信息时代的来临加速了社会进步的速度。相应,心理学、教育学都随之发生了剧烈地变化。文化由精英所独占变成大众所共有,教育的主题也由培养“圣贤”变成公民教育、平民教育。教育评价的作用也由挑选出“精英”学生变成帮助每一个学生自我成长。定量评价的“淘汰”作用在减弱,质性评价的“发展”作用在增强。在这样的时代发展下,高考的改革也是必然的。高考的改革是对教育评价制度的项重要变革,改革开放三十年来,是一个去行政化,政府慢慢放权的过程,高校走向自主招生是必然的过程,而执行评价就是突出学生的个性,尊重学生自身成长的评价方式。笔者详细列举了质性评价的几种评价方式、调查表、成长记录袋、访谈、个案等。并对这几种质性评价方式的理论定义和在现实中的实施,都做了详细的论述。质性评价在实施过程中出现了诸多的问题是笔者详细研究的重点,首先在文化上重视群体性的东方文化与突出个体性的西方文化之间的鸿沟是巨大的,质性评价的推行会受到多方面的阻力。其次在制度方面,对质性评价也没有切实的保证。质性评价的推行是自上而下的,但是推行的过程却没有制度性的保证。最后在具体的实施中也存在诸多问题,由于我们经验不足,理论指导不够,教师和学生都不能熟练运用质性评价,甚至使我们怀疑质性评价是否适合中国的学生但不管如何,质性评价都对我们未来的发展具有启示意义。未来的社会竞争是创新能力的竞争,是全民素质的竞争,社会也必然是多元发展的社会。这样的社会需要自我人格独立的人,需要不断成长终身学习的人。