教师对学生作文的书面反馈是高职英语写作教学中的重要环节之一,在提高写作教学效果和学生英语写作水平方面具有重大的意义。国内外很多学者对教师书面反馈及其相关问题进行了深入的研究。但对于教师不同书面反馈方式对高职英语写作教学的影响问题仍存在争议并缺少实证研究。本研究基于写作教学理论和二语习得相关理论,旨在探讨不同方式的书面反馈对学生写作水平及准确性的影响,学生对教师书面反馈持何种态度,从而提出对高职英语写作教学的启示。本实验持续16周,采用实验和问卷调查两种方法,受试者为西安某高职学校非英语专业的80名大二学生。这些学生来自两个平行班级并被分成两组。其中实验班40人,对该组学生作文中的语言错误提供直接反馈方式,此外就内容和结构方面提供修改建议；控制班40人,对该组学生作文中语言错误提供间接反馈方式,就内容和结构方面给予修改建议。整个实验过程中,两个班的每位受试者各写七篇不同的应用文。学生对每篇文章进行一次修改。所有有效作文的整体性评分,分析性评分以及语言错误统一采用SPSS 19.0版本进行分析。在学期末,研究者给受试者发放问卷调查学生对于教师书面反馈的态度及偏好。通过独立样本T检验,配对样本T检验及单因素方差分析,本文得出如下结论：(1)实验结果显示,两个班级学生在接受直接反馈和间接反馈方式之后,写作水平均有不同程度的提高。直接反馈方式在提高学生写作水平和降低错误率,提高语言准确度上比问接反馈方式有更显著的效果。(2)直接反馈方式和间接反馈方式对文章的语法、词汇、细节方面都有帮助作用,但是间接反馈方式效果不及直接反馈方式对语法、词汇和细节的影响,在语法一项上直接反馈方式比间接反馈方式的影响更显著。(3)教师针对内容和结构的书面反馈对学生写作的内容和结构方面都有积极的作用。(4)调查问卷结果显示,大多数学生更倾向于教师直接书面反馈方式和针对结构的评语。本文还对英语写作提出了一些建议。