当下语文教学面对课程理念更新换代的新趋势,为了促进语文阅读教学的提升与进步,亟需一批热爱并熟悉一线语文教学的优秀语文教育工作者来解决改革中遇到的新问题,开辟语文阅读教学的新思路。随着新课改的推进,当代教坛上涌现了大量优秀的中青年语文名师,程翔就是其中的杰出代表。他凭借过硬的业务素质和对语文教育的独到理解,对语文教育相关理论进行了深入研究,目前已发表学术论文百余篇,专著十余部。程翔认为在阅读教学中,学生的学习过程由“原始理解”“后续理解”和“基本理解”三个环节组成,并对教学目标等级进行了划分,总结出了在阅读课堂中施教的理论原则。在程翔语文阅读教学的基本理念中,他依据教学文本的难易程度,将教学目标划分层次为“习惯、积累和了解”、“体验、感悟和揣摩”、“评价、鉴赏和探究”。这三个等级层层递进、相辅相成,又根据等级差异采取与之相应的施教方法。他认为语文阅读教学是指导学生完成从“原始理解”到“后续理解”,再到“基本理解”的过程,从学生阅读理解能力的发展规律出发,以动态生成的理念贯穿阅读教学始终。程翔阅读教学的教学艺术则主要从教学的导入、提问、语言和调控来进行分析,以促进学生语文综合能力的全面提升为教学目的,用切实可行的方法促进阅读理解水平的提高。在程翔语文阅读教学的课堂特色中,他认为由师生、教材著者、教材四个要素组成,是一种动态的互动交流。程翔对语文阅读教学进行了定位,指出阅读教学是课堂教学本质与文本价值矛盾的统一体,人文关怀与语文本色应并重相授。对于阅读教学的理论指导原则,程翔则提出了“坚持文本教学”“尊重文体规律”“注重亲身体验”“培养语文能力”“注重学习过程”“讲解与训练结合”六条原则,坚持语文教学本色与提升学生阅读理解水平相结合,为阅读课程的规范实施厘定了标准。同时程翔认为语文阅读教学有其独特的文化使命,明确了语文阅读教学具有提升学生阅读理解能力和塑造健康人格的双重任务,同时教师应坚持学习进修,积极争当“文化人”。在程翔语文阅读教学的教师素养中,他提出教学能力的内涵及其评价标准,其重点在于考察教学对于学生阅读理解能力提升的程度,促使学习从未知走向已知,将书本文字转变融合为主观能力。同时程翔认为教师对学生与教育教学执着的热爱和追求是其人格魅力的发端,为学生起到了榜样示范作用。程翔提倡教师要具有研究探索的学者精神,面对新问题勇于质疑、独立思考,敢于提出新见解,关注一线课堂教学中的问题,通过不断地探索和思考推动其专业成长和职业觉醒。总之,程翔语文阅读教学思想是其立足于长期的语文教育实践,并与相关学科知识紧密相连,进而总结出的具有规律性和创新精神的教学理论。程翔在持守语文本色的同时兼顾了课堂教学的特性,力求回归本真的语文教学,建构了富有特色的语文教育模式。程翔语文阅读教学的理论思想启示我们,语文教师应立足于教学实际、坚守教育信念,在不懈地探索总结中,促使教师职业能力提升进入以教师自主学习推动教育研究能力提升的良性循环,积极适应当下教育改革的新要求,追求教学理论与能力的日臻成熟与完善。