劳动素养是人类文明素养的一种体现,纵观世界各国,培养劳动素养的劳动教育都是对人的全面发展教育中的重要一环。习近平总书记在全国教育大会上发表的重要讲话中把“劳”字列入全面发展教育理念,具有重大战略意义。此外,教育部2019年工作要点第七条规定要大力加强劳动教育,其目标任务为全面构建实施劳动教育的政策保障体系,开展劳动教育情况考核、评估和督导。(1)在当今社会下,由于学校与家庭双向劳动教育的缺失,学生对劳动的情感态度以及价值观从小就偏离了方向,衍生出的是学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的心态与行为。初中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期。良好的学生劳动情感态度与价值观有助于增强学生劳动学习的主动性和积极性,在劳动的过程中获得最终的成功,因此初中生劳动情感态度与价值观评价标准的研究具有重要的理论意义和实践意义。以上海M学校为研究载体,根据发展性目标评价模式设计初中生劳动情感态度与价值观评价标准,评价标准主要包含指标体系和评定标准两个重要的因素。根据初中生培养目标,相关课程标准,相关科学理论,教学实践经验以及评价对象和条件作为依据提出初拟指标体系,之后通过征询意见、理论论证、专家评判、实验修订对初拟指标体系进行筛选和修订。筛选修订后的评价指标体系包含劳动观点、劳动态度、劳动习惯、技术意识、职业意识、家政意识六条指标,通过计算确定指标权重。制定评定标准时按照拟定评定标准初稿,对于初拟评定标准进行论证、征询群众意见、定稿试行的步骤进行。以SPSS 22为数据分析工具对评价标准的质量进行检验,检验步骤包括:(1)评价指标体系信度和效度检验;(2)评定标准难度和区分度检验。结果表明,该评价标准实施效果良好。