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目的：探讨护理本科生单科室实习教学路径构建的依据和基本原则；应用科学的研究方法,构建一套符合当前我国临床护理教育特点和需求的本科生实习教学路径,为护理本科实习生的临床带教和培养提供参考和途径,为临床带教奠定一定基础。方法：应用文献回顾法、半结构化访谈,探讨构建护理本科生单科室实习教学路径的理论依据、基本原则,并进行指标初拟；应用德尔菲专家函询法进行指标的筛选；利用Cronbach’s α系数进行指标体系的信度检验；应用Excel 2007及SPSS16.0统计软件进行数据处理。结果：1、构建了包含初入期(入科第1-3天)、熟悉期(第4-7天)、稳定期(第8-14天)、巩固期(第15-21天)、发展期(第22-26天)、结束期(第27、28天)在内的6项一级指标,45项二级指标的“护理本科生单科室实习教学路径”。2、两轮专家函询的积极系数分别为76.7%和100%,专家的判断系数为0.912,熟悉程度系数为0.882,专家的权威系数为0.897。两轮函询后6项一级指标的变异系数介于0.104-0.159之间,45项二级指标的变异系数在0.048-0.197之间(均<0.25),6项一级指标的协调系数为0.310,45项二级指标的协调系数为0.337,协调系数的显著性检验P<0.01。3、本研究采用内部一致性系数考察问卷内容的稳定性,第一轮函询各级指标Cronbach’s α系数分别为0.682、0.916,第二轮Cronbach’s α系数分别为0.783、0.931,因此说明本指标体系所获得的评价结果是准确可信的。结论：1、本研究以理论和现实为依据,遵循一定的原则,探讨了护理本科生单科室实习教学路径的结构及贯穿始终的可观察、可测量的指标内容,丰富了护理临床教育的理论体系,为护理本科生的临床带教提供了一种科学的方法学思路。2、构建了一套包含6项一级指标45项二级指标的“护理本科生单科室实习教学路径”；专家函询的积极系数、权威系数、变异系数和协调系数结果证明专家咨询代表性和可信度高。