学业水平考试是我国普通高中综合评价的重要组成部分,它是在国家指导下以国家普通高中课程标准为考核内容,由各省组织实施的全面检测普通高中学生学业水平的标准参照性考试。澳大利亚维多利亚州高中教育证书考试与我国普通高中学业水平考试有着相似的性质和功能,高中教育证书考试经过长期发展,形成了终结性评价与过程性评价有机结合的评价机制,既能促进高中学生科学素养各方面的共同发展,也有利于学生的个性发展,既保证了高中教育质量的高水平,也为高校入学选拔提供参考依据。本研究通过文献法和数据统计分析法对陕西省普通高中学业水平考试与澳大利亚维多利亚州高中教育证书考试进行比较研究,完成了以下工作:论文第一部分通过对国内外学业水平考试相关文献资料的阅读、整理和分析,发现我国普通高中学业水平考试与国外高中毕业考试的性质和功能相一致,但相比之下,我国目前的普通高中学业水平考试在考试制度和评价方式上还有待完善。论文第二部分以化学学科为例,从学业水平考试的参照标准——课程标准入手,比较了我国普通高中化学课程标准(2003)和澳大利亚维多利亚州高中化学课程标准(2007-2011),发现它们在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容和课程评价方面都有许多相似之处,体现在它们都十分关注高中学生的全面发展,都是模块化的课程设置,都有兼顾基础性和拓展性的课程内容,都倡导实施多样化的评价方式。相比之下,澳大利亚维多利亚高中化学课程标准更注重引入最新、最前沿的学科知识,保证基础教育的先进性和及时性,课程标准还对课程评价做了细致的规定,巧妙结合终结性评价与过程性评价,拟定具体的评价方案,体现出先进的课程评价理念,具有很强的指导性和操作性。论文第三部分分析了2009年陕西省普通高中学业水平考试化学学科考试。考试采用书面考试和操作考试两种形式,书面考试试卷主要考查了化学1”、“化学2”、“化学与生活”、“化学反应原理”和“有机化学基础”5个模块,试卷设计符合高中化学课程标准和要求和学业水平考试的命题思想,体现出新课程的基础性和选择性;操作考试主要考查必修模块化学基本实验,着重从实验操作和实验常识方面进行命题,侧重考查学生的基本操作,但评价应试痕迹明显,不能完全体现新课程评价理念。论文第四部分研究了澳大利亚维多利亚州高中教育证书化学考试。考试采用书面考试和活动表现评价两种形式,书面考试主要考查“化学研究方法”和“化学与工业生产”两个模块内容,研究发现,高中教育证书书面考试在试题材料选择和问题设计方面的出色表现给我国普通高中学业水平考试试卷命题以深刻启示;活动表现评价主要针对“化学基本理念”、“环境化学”、“化学研究方法”和“化学与工业生产”四个模块,在学科模块教学过程中完成对学生的科学道德观、探究能力、知识应用能力以及交流能力的全面评价,为我国普通高中学业水平考试中更全面检测地学生学业水平,更好地体现新课程理念提供了宝贵经验。论文最后在对陕西省普通高中学业水平考试和澳大利亚高中教育证书考试比较研究的基础上对本研究工作进行了简单的总结,并得到了四点启示:(1)建立终结性评价与过程性评价有机结合的普通高中学业水平考试制度,促进学生全面发展;(2)精心选择试题材料,注意试题的开放性、情境性和综合性;(3)以过程性评价的方式进行实验考查,加强对实验探究能力的评价;(4)建立评价结果质量保障体系,确保评价的公正性。论文所做的创新工作主要有以下两点:(1)通过国际比较,分析了陕西省普通高中学业水平考试和澳大利亚维多利亚州高中教育证书考试,发现我国普通高中学业水平考试的薄弱环节在于化学实验考查缺乏过程性。(2)吸取澳大利亚维多利亚州高中教育证书考试活动表现评价的经验,提出了普通高中学业水平考试化学实验考核的评价体系。