随着外语学习和教学的深入发展，人们越来越重视认知方式的作用，而模糊容忍度是认知方式的一个重要概念，主要指学习者对具有歧义性，陌生性，异质性的学习对象或材料所持有的一种态度，这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面。对模糊容忍度的研究始于美国心理学家福兰克尔-布朗斯威克对模糊不容忍的研究。随着心理学家对模糊容忍度的相关研究，语言学家也开始关注模糊容忍度对语言，尤其是外语和第二语言学习的重要影响，从认知，学习风格以及学生情感等各方面模糊容忍度对外语学习的影响展开研究。但相对于诸如焦虑，动机等其他影响外语学习的因素，对模糊容忍度与外语学习的诸多问题尚无定论，也尚未形成大的研究热点。而被普遍认同为二语习得中最重要的综合语言能力之一的阅读理解能力的培养和发展一直是外语学习研究领域倍受关注的课题之一。本文将作为重要的认知因素之一的模糊容忍度与阅读理解能力和阅读策略相结合，通过研究各因素之间的相关关系试图探讨认知角度影响学生英语阅读水平的因素。 本研究根据模糊容忍度的相关理论，以167名来自不同院系的非英语专业的中国大学生为研究对象，通过阅读理解能力测试和问卷调查的形式，借助社会科学统计软件对相关问题进行了定量研究，探讨了中国非英语专业的大学生在阅读过程中表现出的模糊容忍度及其与阅读理解能力和阅读策略使用的相关关系。 研究结果表明：一、总体来说，中国大学生在英语学习中表现出中等的模糊容忍度水平，没有极度容忍或极度不容忍的现象发生，但是大部分学生的模糊容忍度呈现中等偏下的水平，仍有待提高。二、学生的模糊容忍度与阅读理解能力呈现显著的正相关关系，在适当范围内模糊容忍度较高的学生表现出较高的阅读理解水平。三、学生模糊容忍度的高低影响其阅读策略的选择和使用。模糊容忍度较高的学生，其模糊容忍程度与阅读策略的使用呈现出非常显著的正相关关系，他们在阅读策略的选择和使用上，比模糊容忍度较低的学生更加频繁和灵活，他们能更有效、更具目的性地利用各种阅读策略指导阅读理解，从而取得更好的阅读成绩。 在此研究基础上，作者结合本人教学实践，提出大学英语教学的几点建议。