学生不仅享有法律规定的公民基本权利,更享有教育场域里赋予的“特定权益”。本研究以“学生权利视域高中语文课堂教师教学行为研究”为题,这既是体现了语文课程教学改革重视人的发展的现实需求,更为教师专业的发展提出改进意见的参考依据。本论文主要分以下四个方面开展研究:一、通过对相关文献研究的统筹把握,并在整体把握的基础上对学生课堂权利和语文教师课堂教学行为进行了内涵界定及内容划分。本研究将学生的语文课堂权利内涵界定为表达权、选择权和审美权;研究了高中语文教师的课堂陈述行为、提问行为、理答行为和作业练习指导行为四类主要教学行为并给出内涵界定。二、笔者在参考了相关研究的权威研究工具,结合论题主旨编制了课堂观察量表和访谈提纲。通过真实的课堂实地观察、轻松自由的面对面访谈交流,发现当前高中语文教师的课堂教学行为在传统教育观念和制度的影响下正发生巨大转变,教师对新思想理念有所更新,学生的权利主体收到更多的关注。但同时也还存在着亟待解决的问题,具体到教师教学行为上:(一)陈述行为:情感表达的语言缺失美感、内容的外延不够、效果上忽略情感;(二)提问行为:缺乏对个人观点的表达权利重视和培养、提问角度缺乏语文能力训练、学生回答问题思考时间较短、教师提问的学生大多被动回答问题;(三)理答行为:忽视非语言性理答的教学积极作用、理答多低效少启思;(四)指导行为:突出低认知、学生缺乏自主选择权。三、基于学生权利的高中语文课堂上的教师教学行为,受三个方面的因素影响:(一)教师方面:教师认知上,观念守旧,缺乏对学生权利和教师教学行为的相关认知;教师素养上,专业技能的运用能力发展不均衡,专业情意内驱力不足。(二)学校方面:考试评价制度上,过分注重分数裁量教师优劣,影响教师教学行为的情绪;教师管理培训上,新教育理念的培训力度不够,教学行为缺乏参考标准。(三)家长方面:固守落后的“好老师”标准,缺乏正确、科学的评价。四、针对调查和访谈结果和对研究问题的原因分析,笔者以人为本和教学公平的价值理念,并在从学校、家长和教师方面提出了宏观方面的教师教学行为优化策略;重点对四种教学行为分别提出了具体了优化策略,并给出示范案例做参考论据。