英语写作能力是学习者英语水平的综合反映,因而英语写作一直是研究者和学习者关注的焦点之一。就高中英语写作而言,英语写作可以反映学生对词汇、语法、句法以及篇章结构的掌握和运用情况,同时体现学生是否能够运用英语准确、流畅、地道地表达思想和意义。尽管针对高中英语教和学的研究路径各异,既有理论探讨也有实证研究,但由于写作是一个涉及因素繁多的思维和表达过程,没有一种十全十美的写作教学方法和学习策略,因此,目前高中英语写作教和学两个层面都还存在诸多问题,需要专家学者和一线教师继续对高中英语写作进行研究。在此背景下,本文以语言模因论为理论指导,对如何从细节方面循序渐进地提高高中学生写作能力展开了实验研究。首先,本文对语言模因及其与英语写作教学的关系入手梳理相关文献,为本研究提供理论支撑。其次,对汉中市某中学两个班级的学生(实验班48人,对照班47人)进行了为期15周的实验教学,其中实验班采用笔者设计的基于语言模因的英语写作教学法,包括基于优秀词汇模因、句式模因以及篇章结构模因教学。在实验研究过程中同时采用问卷调查和访谈的方法对教学效果进行实验前后的对比和分析。从实验研究结果看,接受基于语言模因写作教学方法的学生在词汇(副词、形容词、名词、动词等)、句式(省略句、强调句、倒装句、各种从句等)、段落结构和篇章结构等方面的意识有较大增强,并能够在这几个方面恰当合理地运用所学内容,能够做到写作时表意清晰、准确、地道。与对照班相比,实验班学生的整体写作水平有较大提高,具体表现在使用副词、形容词、名词、动词、句式以及篇章结构方面的意识都有较大增强;同时该教学方法对提高学生写作自主学习能力、写作主动性、分析思维能力、阅读理解能力等方面同样具有积极意义。最后,根据实验教学结果,本文提出了高中英语写作教学启示,包括:循序渐进地开展基于语言模因的词汇、句式、段落和篇章结构的教学;采用有效的方法进行写作练习;筛选和提供优秀语言模因以及培养学生良好的分析思维能力等。