在国际教育改革背景下,我国进行了基础教育新课程改革。该论改革特别强调素质教育,旨在谋求认知、情感素质的整体发展。其中对情感目标有明确的表述,简单来说,新课程标准更加强调对地理学习的热爱、立场以及价值观、科学的思想和学生的基本素质,更加注重学生个性的发展。而且综合素质评价特别看重学生的品德水平、个性和情感。然而情感态度价值观目标的实施状况在高中地理教学中不尽如意,大多数情况下容易被忽视。本文确定论文题目后,首先查阅了国内外有关情感研究的文献资料和著作,然后利用代课实习机会,采用问卷调查法和访谈法等研究方法,对高中地理情感教育现状展开进行调查研究。全文共分为六部分:第一部分是引言部分,主要阐述了研究的背景、目的、意义、内容和方法,以及国内外研究综述;第二部分主要介绍了相关概念的界定和高中进行情感教育的理论依据;第三部分主要阐述了高中地理教学中实施情感教育的重要性和可行性;第四部分主要通过问卷,对高中情感教育的现状进行调查,发现存在现状问题并对调查成果进行原因统计;第五部分主要通过分析得出高中情感教育存在的问题,主要有:(一)高中生对情感知识和活动有浓厚的兴趣,但接受和参与的较少;(二)学校和教师对高中情感教育重视程度不足;(三)教师对高中情感教育的方向和具体内容认识不足;(四)高中教师和学生获得情感知识的方法比较不多元。因此,针对存在问题提出了加深情感教育的对策:(一)全面提高教师的自身素质,提升教师的人格魅力;(二)多元化的培养方法共同渗透;(三)学校、家庭和社会力量共同努力并协调一致;(四)国家加强对情感教育的重视,制定相关的规范;(五)建立灵活有效的评价体系,巩固情感教育效果。第六部分则结合自己的教学实践,以鲁教版《水圈和水循环》一课为例进行了案例设计。笔者希望通过本文系统地研究,旨在引起并加强各方对高中情感教育的重视,并且对今后的情感教育具有一定的参考价值,从而改善地理课堂情感教育的不足现状。