2016年全国初中生“思想品德”课程改为“道德与法治”课程,这一改动更加重视初中生的法治教育的地位,在目前未成年人犯罪引起人们重视的背景下显得十分重要。但是法治教育对于初中生而言相对抽象,一些概念和知识与学生生活联系不大,学生难以理解。如何引导理解能力有限的初中生更好地理解这部分知识,并且在掌握法律知识的基础之上,进一步树立法治意识,是一线教师面临的一个挑战。启发式教学有尊重学生的主体地位,利用学生原有的基础,激发学生的主观能动性等特点,这些特点使得它在初中生法治意识教育方面,可以发挥独特的作用。因此,以启发式教学为手段,以法治意识教育为内容,充分发挥启发式教学在激发学生主体动力的优势,促进学生内在自发地树立起法治意识,是本文集中讨论的问题。论文在绪论部分介绍了研究的背景,介绍了国内外研究现状。在第一章论述了启发式教学的内涵和特点,对启发式教学进行了一个总体上的界定。在第二章探讨了启发式教学运用于初中法治意识教育的价值。认为在启发式教学的方法下,学生可以在原有的知识和经验的基础上学习,并自己探索法治的意义,这样可以最大程度的激发学生学习法律知识、探索法治精神的主动性,学生就更容易接受和理解相关法律知识,并在自主探索的过程中,体会到法治精神树立的过程,潜移默化的提升学生的法治意识。第三章则根据调查问卷,发现了一些在启发式教学实施的过程中问题,例如教师无法解决学生的全部疑问、课堂秩序混乱、学生出现分层现象、课堂受到课本束缚等。本文针对这些问题做出了实际调查。究其原因,是教师自身知识储备和教学技能有待提升,对学情的了解不够,教师与学生之间的互动存在问题,以及课堂受到应试教育和教育资源不足的影响。因此,第四章针对第三章提出的问题,提出了一些解决方法。要着力提升教师素质,提升教师法律知识储备以及运用启发式教学的技能。在教学过程中,多利用学生生活中的素材,以此提高学生学习的积极性,并且采取适当的方法,提高师生互动质量,提升课堂利用效率,合理配置教学资源。除此之外,家庭、学校和社会要共同承担起责任,减少应试教育对启发式教学的影响,着力提高学生的法治意识。第五章则在全文论述的基础上,进行了教学设计,将启发式教学应用到初中道德与法治课堂,培养学生的法治意识。