英语新课程标准倡导在语言学习中,学生应该具有综合语言运用能力,包括语言技巧,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五大方面。而语言技能作为综合语言运用能力的重要组成部分,包括听,说,读,写四个方面。英语写作通常是教与学的难点,在研究中一直备受重视。随着教学评价的不断发展,不少学者将研究对象从写作结果转向了写作过程。形成性评价作为语言教学的一种评估手段,引起了越来越多研究者的重视。作者将形成性评价的方法引入到大学英语写作教学的各个环节,探讨学生对英语写作的态度以及形成性评价在大学英语写作教学中的可行性和有效性。本文以建构主义和多元智能理论为理论基础,旨在回答:形成性评价的使用能否提高大学生的英语写作成绩?形成性评价在学生对英语写作的态度方面有无积极的影响?本次实验以西北师范大学2015级非英语专业的两个平行班作为对象实施了为期十六周的教学实验。实验之前对两个班进行了测试,结果显示两个班的学生写作水平无明显差异,将一个班级作为实验班,另一个作为控制班,在实验过程中,对实验班实施话题写作、自评、他评、师评等方法展开英语写作教学。控制班实施原有的写作教学方法,实验结束后,对两个班级进行后测,同时,对实验班的学生进行了问卷调查和访谈,测试结果通过SPSS 17.0软件进行统计分析。研究表明:(1)在大学英语写作教学中采用形成性评价的方式能普遍提高学生的写作成绩;(2)形成性评价的使用对大学生的英语写作态度有积极的影响。把形成性评价运用于大学英语写作教学的过程即是师生共同成长的过程。一方面,形成性评价与英语写作的融合发挥了学生的主体性地位,获得了受多方评价的机会,增强了其自主学习和合作学习的意识。另一方面,在运用形成性评价进行教学的过程中,教师转变了传统的教学观念,加强了与学生的交流,针对学生存在的问题及时调整教学计划,提高了教学质量。