大学二年级是大学生培养专业学习兴趣、形成稳定的行为特征和心理特征、确定发展目标的关键转折时期。以大二学生群体作为研究对象,不仅有助于大学生顺利完成大学教育、实现自我价值,而且还可以通过探究其影响因素来为大学教育模式的改进提供证据支持。本研究旨在揭示大二学生在大学教育阶段是否在专业认同、职业规划、学习倦怠、人际关系方面存在低谷现象及其发展趋势和特点。选取哈尔滨4所高校2017级、2016级学生在2018年3月、2018年6月和2018年11月进行了三次追踪问卷调查,其中有效人数369名。采用《专业认同量表》、《职业规划量表》、《学习倦怠量表》、《人际关系量表》,通过描述统计分析考察大二学生的挂科和考研计划情况,运用重复测量方差分析及自由时间分值潜发展模型考察其在三个时间点的差异情况和发展趋势,运用独立样本T检验考察专业认同、职业规划、学习倦怠、人际关系在人口学变量的差异分析,运用交叉滞后模型分析四个维度的纵向关系。并通过SPSS22.0、AMOS22.0、MPLUS7.0对回收数据进行统计分析,研究结果表明:(1)大学生在大二期间挂科人数占年级总人数比率偏高,由大一到大二考研计划人数比率呈下降趋势。2017级、2016级学生专业认同、职业规划、学习倦怠三次测量结果整体处于较高水平,但人际关系三次测量结果整体处于较低水平。(2)2017级学生专业认同三次测量结果之间不存在显著性差异,2016级学生专业认同三次测量结果之间均存在显著性差异及个体差异,综合2017级、2016级学生专业认同比较,大二下学期专业认同度最低。(3)2017级、2016级学生职业规划三次测量结果之间均存在显著性差异且16级学生三次测量结果初始水平存在个体差异,综合2017级、2016级学生职业规划比较,大二下学期职业规划水平最低。(4)2017级学生学习倦怠三次测量结果之间不存在显著性差异,2016级学生学习倦怠三次测量结果之间均存在显著性差异及个体差异,综合17、16级学生学习倦怠比较,大三上学期学习倦怠程度最高。(5)2017级、2016级学生人际关系三次测量结果之间均存在显著性差异且2016级学生三次测量结果初始水平存在个体差异,综合2017级、2016级学生人际关系比较,大一上学期人际关系水平最低。(6)在性别方面,2017级学生职业规划在T2时间点存在性别差异;2017级、2016级学生人际关系三次测量结果均存在性别差异。2016级学生在T1、T2时间点存在性别差异。在专业方面,2017级学生人际关系在T3时间点存在专业差异;2016级职业规划、人际关系在T2时间点存在专业差异。在独生子女方面,2017、2016级学生专业认同、职业规划、学习倦怠、人际关系的三次测量结果不存在显著差异。在家庭所在地方面,2016级学生职业规划在T1和T3时间点差异显著。(7)通过建立交叉滞后模型显示,职业规划对专业认同有显著的正向跨时间点预测作用,反之亦然;人际关系对学习倦怠有显著的负向跨时间点预测作用;专业认同对人际关系有显著的正向跨时间点预测作用。基于此调查结果,有针对性的对解决“大二低潮”现象提出对策建议。