中学英语教育,是国家教育事业的重要组成部分。那么,要办好中学英语教育,就需要加强中学英语教师队伍建设、开展教学研究,这也就带动着一系列中学英语教师专业发展问题的研究。研究者通过知网查到,近十年来,国内对于课堂教学行为为课题进行研究的文章一共有1361篇,其中对课堂教学行为的研究一共有428篇硕博士论文。基于此,本研究以重庆市多所不同层次中学英语教师为研究对象,以心理学中的精神分析学、行为主义学、自我效能感和师生互动理论作为该研究的心理学理论、以人的主体性作为该研究的教育学理论基础、以组织行为学中的行为理论作为该研究的管理学基础。以文献查阅法、调查法、访谈法作为主要的研究方法,对样本教师的课堂教学行为能力进行深入调查分析,借以完善中学英语教师课堂教学行为发展的理论研究、推动中学英语教师专业发展本土化进程、提高本土教师的教学成效以及中学英语教育的教学质量、推动教师的专业化发展以及促进本土教师的教师队伍建设。研究者以《中学教师专业标准》当中对于教师在课堂教学过程中的要求为基础,结合刘佳博士论文当中的量表,设计了包含27个选项的关于研究中学教师课堂教学行为的研究量表。研究者认为,中学英语教师在课堂上的教学行为,直接关系着教师能否有效进行教学,以及是否能够取得良好的教学效果。因此,研究者将量表划分为“教学引入行为”、“教学呈现行为”、“教学提问行为”、“教学管理行为”、“教学交往行为”、“教学指导行为”、“教学评价行为”七个维度,通过调查样本教师课堂教学行为的实际状况,旨在丰富国内的课堂教学行为理论,也为本研究的样本教师成为业界的“高效能教师”或“优秀教师”提供指南。研究者通过对收集到的调查问卷进行了认真分析,得出了中学英语教师课堂教学行为中存在的问题:1.在教学引入行为维度中存在的问题;让学生明确学习目标的平均分值较低,这说明大部分英语教师并不会在上课前将本节课的教学目标清晰的讲给学生听,而是将每堂课的教学目标贯穿至整堂课之中,让学生体会。事实上,由于学生的个体差异,仍然有一小部分学生无法完全明白每堂英语课的教学目标。2.在教学提问行为维度中存在的问题;适当追问、转问、重视学生回答后的总结相比其他三个维度而言,这两个变量的分值明显偏低。这说明教师在课堂教学过程中对学生提问还停留在一个比较浅显的层次上面,对追问、转问、总结学生的回答这三个更加深入和有针对性的环节做的并不是很到位。3.在教学管理行为维度中存在的问题;很多英语教师并不重视课堂上的情绪调节和追问环节,重视自我情绪的调节适当追问得分最低。这反映了在教学管理行为的维度中,比较关注对课堂时间的管理,从而适时强调和操练教学重难点,如果学生状态不佳,会请学生回答问题或者点名提醒;在自我情绪管理方面,只有少部分教师重视课堂情绪调控,做得很完美,并被广泛推广;很多教师并不注重情绪调控,在课堂上的喜怒哀乐也是自然呈现,形成了教育及生活、课堂及社会的自然主义教育模式。4.不同教学水平的教师在教学行为上存在的问题;可以看出普通教师的在课堂教学行为上表现最差,这一差异结果说明普通教师前六个维度的表现均明显低出学科骨干教师和最优秀教师不少分数。在教学评价行为中,越是新任教师越注重对学生的鼓励和积极评价,因为新入职的教师往往比老资格教师更具有教学热情。5.不同教龄的教师在课堂教学行为上存在的问题;新入职1-5年的教师和教龄在30年以上的教师在教学行为的把控上比中间三个阶段教龄的教师们得分要低,通过对30年教龄以上的老教师的数据分析,发现他们有职业倦怠的状态,得分很低。6.不同任教地区的教师在课堂教学行为上存在的问题;研究结果表示,市区的教师们优于县城或者郊区以及乡镇的教师们,7.不同学校层次的教师在课堂教学行为上存在的问题;重点中学的教师在每个维度上的表现都比普通中学的教师优秀。尤其是在教学交往行为这个维度中,重点中学的教师比一般中学的教师的平均分值高出了0.33分,比较显著;而其他维度仅仅只是大约0.04分的差距,差距并不是特别显著。这一方面显示了,一般中学的学校管理者有必要重点培养教师的课堂教学管理能力;另一方面也显示了不同学校之间存在着不同的师资水平,均衡师资水平的必要性。8.不同获奖等级的教师在课堂教学行为上存在的问题;获奖等级越高的教师得分就越高,没有任何奖项的教师得分最低。尤其是在教学引入行为、教学指导行为、教学交往行为和教学评价行为这几个维度中,获得国家级奖项的教师比没有任何奖项的教师都高出了大约0.5分,这个差距还是比较大的,那么这就要引起上级部门的重视,注重培养没有奖项的教师的专业能力。针对以上问题研究者整理了产生以上问题的原因:1.由于班级授课制的缺点教师在教学过程中并没有注重个体差异性;2.英语教师的学科专业化水平以及教育学理论基础知识水平不高;3.冗杂的教务工作和教学工作使得教师在课堂上无法深入对学生进行评价和互动;4.乡镇和农村地区相对于城市而言,师资力量相对薄弱;5.老教师出现职业倦怠。针对以上问题产生的原因,研究者提出了如下建议:1.建立多元的学生评价体系;2.规范教师在课堂上的情绪调节能力;3.消除老教师的职业倦怠;4.重视新入职教师的职业规划以及教学能力的提升;5.注重因材施教;6.完善教师的培训制度。研究者看到本研究还有许多需要改进和不足的地方,以后加以改进。