针对语篇衔接方面的研究,语言学各学派已硕果颇丰。然而,在认知语言学的角度,关于语篇衔接的研究则相对匮乏,尤其是基于概念转喻理论的层面。迄今为止,Al-sharafi是第一位将这两种概念结合并创造性的提出转喻的语篇模式的学者,基于概念转喻的理论,他清晰阐明了6种衔接手段的运作机制。不同以往转喻理论的主流观点,他将转喻视为人类大脑中的一种认知模式和思维方式。在他的模型中,转喻作为一种认知思维过程,与语言发展、人类认知和思维方式之间密切的相关。因此,作者试图提出一个设想:即在英语写作中,这种认知思维能力能力与语篇衔接之间也必定存在相关性。因此,本研究以概念转喻为基础,并结合Al-sharafi于2004年提出的转喻语篇模式,试图探讨转喻能力培养的可行性,以及转喻能力的培养对高中生英语写作语篇衔接的影响。具体两个研究目标如下:1)探讨转喻的语篇衔接模型在写作教学中的应用是否能够提高学生的转喻能力。并且探讨其具体在转喻能力的哪些方面得到提高。2)在转喻能力培养的基础上,探讨其在写作过程中是否对学生的语篇衔接有积极的影响。本研究以广州市白云区某高中二年级71名学生为被试,参与为期12周的教学实验研究。高二(3)班35名同学作为实验组,高二(4)班36名同学作为对照组。两组被试均由研究者亲自指导。实验组将在写作教学中应用转喻的语篇衔接模型以训练学生的转喻能力和语篇衔接,而对照组则继续采用传统教学方法指导写作语篇衔接教学。此外,转喻能力测试和写作语篇衔接测试将作为本研究测试工具被使用。研究的第一阶段,笔者分别使用两份试卷测试了两组被试的转喻能力现状以及在英语写作中初始的语篇衔接水平。经SPSS19.0软件的数据分析结果可知,两组被试的初始转喻能力和语篇衔接方面无明显差异,从而保证了后续实验结果的可靠性。实验教学结束后,两组学生分别进行了转喻能力测试和写作语篇衔接测试。结果表明,在转喻能力测试(转喻识别、转喻解释和转喻创造)以及写作语篇衔接测试两方面,实验组明显优于对照组。最后得出本文结论:1)转喻的语篇衔接模型在写作中的应用,能够提高高中生的转喻能力,尤其是识别、解释和创造转喻方面的能力。2)转喻能力的培养对高中生英语写作语篇衔接也存在积极的效果。最后,本文通过探讨转喻能力与语篇衔接之间的相互关系,希望在英语写作语篇衔接教学实践中,二语学习者能够有意识的进行转喻意识培养,从而以提高他们的转喻能力和语篇衔接的水平,甚至以提高他们的语言习得能力和理解能力。