随着信息技术的高速发展,信息化教育、媒介素养、信息素养已经成为教育研究中的热点,目的都是要培养个体正确审视媒介与辨析信息的能力,其根本所在就是要发展个体的批判性思维能力。同样,国家当前推行素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力,而创新思维的培养,也是建立在批判性思维的基础之上,古人云：先破之继而立之,即只有在批判的基础上才有所创新。所以批判性思维研究是教育研究中急需要考虑的问题。然而,在信息技术环境与批判性思维的相关研究中,国内大部分论述都仅从ICT的正向功能的视角出发,研究信息技术环境对批判性思维的积极支持与促进作用。本文基于混沌理论的思维视角,在长期教学实践调研的基础之上,突破以往对于信息技术环境与批判性思维的相关研究的视角,提出以下假设：信息技术(ICT)环境下大学生的批判性思维能力(CT)呈现负增长的缺失状态。根据默顿的负向功能理论,从ICT的负向功能的视角,指出ICT对CT并非完全是支持和促进作用,ICT对大学生CT也存在负向功能作用,ICT环境下大学生CT负增长是ICT负向功能的体现之一；并从技术异化理论观点,论证了ICT异化导致的技术理性的思维方式为ICT负向功能的根本原因。即：ICT异化导致的技术理性思维方式,作为ICT的负向功能作用于大学生的CT发展,使其呈现负增长状态。技术理性思维方式是一种追求计划,实用,效率的单向度的思维方式,具有单向度的文化价值理念,单向度的目标,单向度的思维视角,并贯穿于教育价值和教学目标的定位以及教学过程的实践之中,造就了一种单向度的教育语境：体现为教育价值的功利性追求；教学目的的片面性；教学方法的模式化；教学过程的程序化与机械化,线性化；教学情境的非民主化等等,直接影响到大学生的主动性与积极性,以及有效参与性,从而影响思维的训练和发散,导致思维的僵化与刻板,批判性思维在此便失去了话语权和实现的可能性,负增长成为其必然趋势。本文分别从实践调研,理论论证和案例分析三个维度展开论述。全文由以下七个章节构成。第一章作为绪论部分,阐述了本文的研究背景,意义,国内外研究现状及评析,以及研究内容的结构,思路与方法。第二章提出混沌理论,默顿结构功能理论以及技术异化理论作为本研究的理论基础,并阐述了三者对本文的理论支持作用。第三章阐述了批判性思维的概况和理论：综述和解析了恩尼斯的批判性思维理论,保罗的批判性思维理论以及费熊尼的自我调节理论。同时从批判性思维的要素、过程和特点论证了批判性思维的可塑性。最后介绍了批判性思维的标准量表——加利福尼亚批判性思维技能量表(CCTST),并翻译引进了信息技术环境下批判性思维的专用量表CAT。第四章对信息技术环境下大学生的批判性思维展开调查研究：首先,具体介绍了CT测量工具。其次,阐释了调查对象和调查方法。最后对调查的结果数据利用SPSS进行统计和分析。第五章利用本文的三个理论基础对实践调研结果进行归因分析,并结合现实中的教学设计现象作为案例分析,进一步论证。第六章在实践调研和理论论证基础上,通过上述案例分析,进一步分析提出了ICT环境下大学生CT培养的根本途径是实现基于批判教学论的信息技术与课程整合,即：发扬批判教学论,将教育视为一切文化遗产的传递过程,在教育教学过程中,转变技术理性的文化价值观念和单向度的思维方式,在尊重多元文化共生的基础之上实现文化批判；遵从科学人文主义的教育价值理念,以人为本,利用信息技术创设民主对话的教育场域。具体到教学实践中,从师资培育课程着手,引进更多文化批判科目,促使教师脱离技术理性思维方式的束缚,先行实现自我价值观解放,从而在倡导多元文化共生的教育价值观的基础之上,有效实现并优化信息技术与课程整合,创设民主对话的课堂教学情境,进而提升学生的文化经验表达与参与、探索与发现,从而培养个体批判性思维意识与能力。第七章总结本文研究成果,指出创新之处与不足之处,并提出研究展望。