同样的班级，同样的教材，同样的教师运用同样的教法，但总是有的学生学的好，有的学得不好，甚至还很差。为什么呢?原因是多方面的，但其中必然包括英语学习方法和学习策略的差异。 这是一项有关学习策略与语言学习成绩的相关研究。研究之前，本人有八年教龄，积累了一些有关学习策略的实例性资料，这为学习策略的研究奠定了基础。 本文运用定量研究的方法，对187名中国高中生的学习策略进行了研究，并分析了学习策略与英语高考成绩的关系。研究结果表明，在各项策略中，补救策略、元认知策略、认识策略使用频率相对较高，而记忆策略、情感策略和社会策略使用频率较低。学习策略与高考成绩有显著的正相关。我们发现高考成绩高分、中分、低分组的学生在使用认知、补救、元认知、社会策略时有显著差异，英语成绩高的学生在使用这些策略的频率上明显高于低分组。本试验也发现了在六大策略中，认知策略和补救策略对学生高考成绩的差异有更强的解释力，元认知策略的使用对学生语法成绩的提高有显著的影响。 通过对以上结果的分析，我们可以得出以下结论，即学习策略的使用与否、策略的应用频率对高考成绩的高低有显著的影响。不同种类的学习策略对不同的语言能力起到不同的促进作用。这一结果支持了有关研究结论，即学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生的英语成绩。