举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的一条重要途径。但贫困地区农村学前班存在着教学“小学化”、专业教师匮乏、地方教育主管部门不够重视等问题。寻找改变当前农村贫困地区学前班教育现状的途径，成为推动本论文研究的动因。 本研究以促进学前班儿童的言语发展为突破口，改变贫困地区农村学前教育的现状，原因主要有以下几点：(1)组织语言教育活动，促进儿童言语发展，是幼儿教育的主要任务之一；(2)学前班以语文课堂教学的形式实施语言教学，但教学目标和儿童发展的目标不明确；(3)受经济、文化等因素制约影响，农村贫困地区儿童言语发展处在不利境地；(4)与艺术等教育领域相比，现有教师的知识储备更能胜任语言教育，因此，改变语言活动形式的设想更易实现；(5)儿童语言教育研究工作者明确提出，儿童语言教育并不仅仅局限于“语文”课堂教学，而应渗透到其它活动当中去，故借开展语言教育活动之际，可以适当地开展艺术、手工、游戏等教育活动，以丰富活动内容。 本研究选取临夏回族自治州积石山保安族、东乡族、撒拉族自治县癿藏学区甘藏沟小学学前班儿童为实验对象，通过转变教师观念，提高教师能力，组织语言文学、谈话、听说游戏、讲述和早期阅读等语言活动，促进儿童言语发展，转变学前班教学模式。 论文运用定量和定性结合的研究方法，对儿童语言教与学的过程进行分析、研究，结果表明，实验取得显著效果。一方面，儿童的言语理解与表达能力得到发展；另一方面，语言活动形式的转变弥补了学前班师资力量和专业技能的不足，推动学前班课程设置的多样化和本土化及教学模式的转变。学前班活动丰富了，教师认识也有大幅度提高，教学能力有所长进，家长基本认同了学前班的教学模式，但教学中的“小学化”倾向依然存在，有待于进一步转变。 结合本实验研究，作者并从教学、教师和教学管理三方面对农村学前教育提出建议，以促进其健康、持续发展。