长期以来,学校教育因为过于注重认知训练和外在学习动力的激发,致使其人格健全和积极自我概念培育受到削弱,学生心理健康问题日益突出,学校教育的心理发展功能得不到应有的发挥。为此,近年来学业自我作为个体的人格变量和学习动力因素受到越来越多研究者的高度关注。艺术学业自我作为个体学业自我的一部分,是在个体艺术教育实践活动中形成和发展起来的,并影响着个体艺术实践活动的效果。在近年来我国新课程改革实践中,艺术和审美教育得到了一定程度的加强,这对于学生艺术学业自我的发展具有积极的促进作用,但是目前有关中学生艺术学业自我的研究还十分薄弱,存在着评价工具匮乏、发展水平和特点不够清晰、基于艺术教育与学业自我发展关系的描述性研究较多。针对这些问题,本研究基于国内外已有研究的基础,采用文献法、观察法、专家咨询法、心理测量法和因素分析技术对中学生的艺术学业自我进行初步的探索。本研究内容主要包括两个部分：一是编制了中学生艺术学业自我的量表,作为测评当前中学生艺术学业自我发展的工具；二是探讨了中学生艺术学业自我的发展特点,在此基础上提出基于提高学生艺术学业自我的艺术教育改革对策。综合本研究结果,主要得到以下研究结论：1.中学生的艺术学业自我是三阶1因素二阶4因素一阶8因素的多维度多层次结构。二阶因素包括艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业行为,一阶因素包括成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣、学业控制、学业应对。2.基于理论构想和实证探索基础上编制的中学生艺术学业自我问卷,具有良好的信效度指标,可以作为中学生艺术学业自我的测量工具。3.中学生艺术学业自我的发展总体上处于中等偏低水平。其中,艺术学业体验发展水平最高,艺术学业成就发展水平最低。4.中学生艺术学业自我及其各维度存在显著的性别、学校类型、家庭居住地、年级、就读学科类别(是否接受过艺术学科培训)和学科偏好的差异。具体表现为：(1)中学生在艺术学业自我总分和艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业行为、抱负水平、认知技能、愉悦体验、学业兴趣、学业控制、学业应对维度上,均存在极显著的性别差异,均表现为女生显著优于男生。(2)重点中学学生和一般中学学生在艺术学业自我总分上不存在显著差异,但在艺术学业能力、艺术学业体验、认知技能、动作技能、学业兴趣维度上存在显著差异,重点中学学生明显优于一般中学学生；在艺术学业行为、学业控制、学业应对维度上,一般中学明显优于重点中学学生。(3)城市来源和农村来源的中学生,其艺术学业自我存在极显著差异,表现为在艺术学业自我总分和艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、成绩自我、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣维度上,城市中学生显著优于农村中学生。(4)中学生艺术学业自我各层面的发展存在极显著的年级差异,总体上呈现出初一至初二迅速发展,在初二年级达到最高水平,而在初三急剧下降,达到最低水平,之后则呈缓慢增长趋势,高三年级有所下降的波浪式发展趋势。其中,初一、初二处于发展的相对高峰期,而初三、高一处于发展的低谷期,也成为中学生艺术学业自我发展的转折期。(5)中学生就读学科类别在艺术学业自我总分和艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业成就、成绩自我、抱负水平、动作技能、学业兴趣、学业控制、学业应对维度上存在极显著差异,其中,艺术学科(接受过艺术培训)的中学生显著优于非艺术学科中学生。(6)中学生的学科偏好在艺术学业自我总分和所有维度上均表现出极显著差异,喜欢艺术学科的中学生显著优于喜欢文理科的中学生,文理科学生的艺术学业自我没有显著差异。