“六一国际儿童节”,通常简称为“六一”、“六一儿童节”,它是属于儿童的重要节日,是幼儿园中重大生活事件,同时也是一项重要的社会事件,在我国它是指1950年后在每年的6月1日庆祝的节日。从1950年到2014年我国的“六一国际儿童节”庆祝方式和内容发生了改变,本研究主要从儿童体验的角度探明这六十余年的发展和变化,从而探究隐含在变化中的教育观念和儿童观。本研究在分析和探讨国内外已有的关于“六一国际儿童节”的研究的基础上,探明了研究的新思路和新视角,并选取了两个重要理论作为本研究的研究基础：包括基于“儿童视角”的新童年社会学理论,奠定了本研究“儿童发声”的基调,倾听儿童对“六一国际儿童节”的心声；对于不同年代的“六一国际儿童节”分析则受到代际理论的启发。研究者以访谈法为主导,结合观察法和文献法,较为全面地了解了不同年代出生人群对“六一国际儿童节”的真实体验,以时间为线索,以代际为划分,以重要历史时间为标准,将1950年到2014年划分为五个阶段,讨论了这五个阶段儿童的“六一国际儿童节”不同体验,从典型事件出发总结了不同阶段的特征,20世纪50年代到60年代为初步确立期,60年代到70年代文革时期为“革命化”时期,80年代后是“变革期”,90年代后为“仪式化”期,新世纪以来物质和精神生活的极大丰富致使儿童节产生了“丰富化”的特征。研究结果表明,经过六十余年的变革和发展,成人和儿童对于“六一国际儿童节”的认识来源、认识途径和认识深度发生了变化,“六一国际儿童节”的活动形式在传承和改进中不断丰富,并通过对儿童观、教育观、法规政策、家庭经济条件等因素来阐述发生这些变化的原因。基于以上分析,总结了“六一国际儿童节”庆贺活动已经取得的成效和不足之处,并提出关于“六一国际儿童节”的教育建议：包括节庆活动应明确各主体的不同角色一一成人是自省者,儿童是参与者,“六一国际儿童节”活动应重塑节日价值,减少展示型活动和商业化活动,树立正确的价值观和科学的儿童观、教育观,减少攀比之风,活动设计应符合儿童的年龄特点,研究者认为“六一国际儿童节”应追寻“游戏精神”,在物质丰富精神匮乏的世界中使童年返璞归真。