2002年12月,教育部发布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,规定了学校和教师要“建立每个学生的成长记录”。2007年2月,教育部颁发了《聋校义务教育课程设置方案》,在课程评价方面提出要构建多元化的课程评价体系。随着基础教育课程改革的深入推进,许多教师在综合评价中尝试使用成长档案袋评价方式。但档案袋评价应用的现状如何,具体存在哪些问题,为什么会出现这样的问题?探讨和解决以上问题,有利于促进档案袋评价的理论和实践研究,同时将研究成果运用与推广,有效促进教学与评价的有机结合,使评价更好地发挥着教育、诊断与激励的功能,对学生、教师以及学校的共同发展产生了积极的影响。本文试以多元智能评价理论、个别化教育方案、建构主义理论为指导,以南通市内的听障小学生为研究对象,运用文献研究法、行动研究法、问卷调查等研究方法,研究以下内容:(1)听障小学生成长档案袋评价目标确立方面情况研究;(2)听障小学生成长档案袋评价内容实施方面情况研究;(3)听障小学生成长档案袋评价主体方面情况研究;(4)听障小学生成长档案袋评价方式实施方面情况研究;(5)听障小学生成长档案袋评价结果运用方面情况研究;(6)听障小学生成长档案袋评价管理方面情况研究。通过研究得出以下结论:(1)成长档案袋评价有利于推进学生个别化教育;(2)成长档案袋评价有助于突破传统评价的局限;(3)成长档案袋评价有益于促进学生全面发展。发现如下问题:(1)听障小学生成长档案袋评价目标过于统一,没有根据学生的发展状况制定个别化的教育目标。(2)听障小学生成长档案袋内容过于单一,基本性内容较多,反应学生个性的材料较少。(3)听障小学生成长档案袋评价主体大多是老师,没有发挥学生的主体地位,自我评价、生生评价、家长评价太少。(4)听障小学生成长档案袋评价的次数少,周期长,不能及时反映学生目前的水平。(5)听障小学生成长档案袋评价结果运用不到位,不能进行长时间的跟踪对比和反馈。(6)听障小学生成长档案袋基本上都由老师保管,学生没有成为档案袋真正的主人。根据研究结果,提出以下建议:(1)成长档案袋评价要进一步总结研究经验,改进评价过程中出现的问题。(2)成长档案袋评价要进一步提高信度和效度。(3)成长档案袋评价要进一步结合学科教学。