生活离不开评价。每个人内心深处都渴望被别人评价,但时常又不愿去碰触它。然而,作为社会人,我们必须正视它,因为我们的成长发展需要它。尤其是在我们最初接触的社会单位学校里,评价对我们各方面素养的形成和发展影响深远。评价是教学不可缺少的重要环节,而且影响制约着其他环节的有效运转。以科举制为标志,评价在我国已有上千年的发展历史,这期间评价机制在多番教育改革的推动下经历了艰辛的求索与探究,取得了不少突出的成果,但也存在诸多弊端,如：评价标准刻板,评价功能偏颇,评价主体局限,评价内容片面,评价工具单一等。在新一轮课程改革中,这些问题虽得到一定程度上的改善,但不全面、不彻底,仍是制约新课程改革深入发展的瓶颈。因而,有效评价学生是实现新课程改革的必要条件,建立与其相应的新的评价理论体系和实践机制是实现新课程改革的重要前提。在此背景下,以语文学习评价的独特性为落脚点,结合语文学科的属性,本文分四个章节系统论述新课程语文学习评价理念与实践的相关问题,旨在系统全面认识新课程语文学习评价理念与实践,重新审视语文学习评价存在的问题,提出构建新的语文学习评价体系的策略要点。第一章,主要阐述新课程语文学习评价的基本理念,分别从语文学习评价的概念、目的、原则、功能等四个方面进行论述。这些问题既是宏观把握语文学习评价的前提,也是语文学习评价科学、有序、有效进行的保障。第二章,分别探析语文学习评价内容的“三维”(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)及“五域”(识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习)在三种主要的评价类型中是如何体现的(三种主要评价类型即形成性评价、诊断性评价和终结性评价)。重点强调评价内容的整体性与综合性,以实现新课程促进学生语文素养全面发展的终极目的。同时阐述了这三种主要评价类型的概念、作用、重要性及它们的区别,以正确认识这三种评价类型,并认识到综合运用这三种评价类型的重要性。第三章,新课程语文学习评价机制的成功实现,离不开科学理念的指导,更离不开科学实践的修正。因此,本章重点分析新课程所提倡的两种典型的质性评价方法——档案袋评价与情境性评价,及两种日常性评价方法——作业评价和考试评价。它们彼此不分伯仲：档案袋评价与情境性评价在发挥评价的发展功能和激励功能方面具有显著的优势；作业评价作为一种日常性的反馈手段更是值得反思；而考试评价不可替代的社会功用迫使我们必须对其进行全方位的思考与改良。总之,新课程语文学习评价的有效实施要求我们必须重新审视这几种评价方法。第四章,在回顾语文学习评价发展历程的基础上反思语文学习评价在实践过程中存在的问题以及思考如何构建新的语文学习评价体系。本章突出强调对学生被评心理的关注,这一点既能提高语文学习评价的有效性也是对新课程“以人为本,以学生的发展为本”的评价理念的落实。