知识经济时代呼唤高素质的中小学科学教师,新一轮基础教育课程改革对科学教师提出了更高的要求。当前的这场科学教育改革要求教师对科学的教学方式做重大改变,为此作为提高科学教师素质的教师培训同样需要做重大改变。 首先在研究科学课程改革对科学教师及教师培训提出的新要求的基础上,笔者分析了当前科学教师培训中存在的主要问题。 笔者通过参与并研究美国知名科学教育专家杰士林教授在澳门实施的科学教师培训活动,借鉴其成功经验,在建构主义学习观、探究教学等理论的指导下对培训的教学实践进行经验总结和理论概括,设计出“探究—对话式教师培训模式”。该模式主要包括五个部分:收集和分类、探究和建构、迁移和拓展、对话和交流以及反思和评价。笔者分别从理论上对该模式的活动程序进行阐述,并在操作层面上结合澳门培训中的教学实践对该模式的应用进行说明,同时提出该模式对我国各科教师培训的可借鉴之处:关注学员的前概念,引导学员参与探究活动并从中收集学员的前概念,按照一定标准对学员的前概念进行分类;运用学员的前概念,创设认知冲突情境,引导学员在探究和对话中实现知识的自主建构和概念的转变;培训者和学员运用多种手段不断地进行自我评价和反思调整,并在知识的拓展和迁移应用中反思学习成效,改进培训过程。 最后分析了该模式在具体应用中可能遇到的困难。同任何教学模式一样,探究一对话式教师培训模式也有一定的局限性,需要在今后的教师培训实践中不断改进与进一步完善。