人类文明的发展经验告诉我们,创新是实现更好更快发展的根本动力。创新需要打破常规的勇气,更需要审思明辨的推理。科学推理能力作为物理学科核心素养中科学思维课程目标下的重要成分,是进行创新、创造的基础。随着新课程理念的不断深入,科学推理能力被科学课程所广泛重视。然而诸多关于我国中学生以及大学新生科学推理能力的调查显示,学生科学推理能力发展并不理想。可见,我国中学生乃至大学生科学推理能力的培养任重而道远。为此,研究首先对情境教学相关理论进行了梳理,发现重视课堂和问题情境的教学,能够有效促进学生思维能力的发展。对科学推理能力相关理论进行了文献研究,发现根据思维形式的不同,科学推理能力可以细化为多个维度。结合物理学习特点,逐个分析了守恒推理、比例推理、控制变量推理、概率推理、相关性推理、假设演绎推理六个维度。通过前期的理论铺垫,借助LCTSR 2000测量工具测试学生在简单问题解决中的推理能力,用来分析学生的科学推理能力实际水平。参照LCTSR 2000测量工具,选取高中物理力、运动和能量章节内容制定了复杂问题解决中推理能力测试卷,用来分析学生在推理过程中的情境认知及理论应用能力。借助Excel软件和SPSS软件对所得数据进行了分析,得到结论如下。首先,测试对象在简单与复杂问题解决中推理能力的整体表现均符合正态分布,但是复杂问题解决中的推理能力明显不如简单问题解决中的推理能力;其次,在简单与复杂问题解决中推理能力调查的各维度对比中,发现守恒推理和假设演绎推理维度差距最大。再次,调查显示简单与复杂问题解决中推理能力的性别差异均不明显,但是女生在复杂问题解决中推理能力的分布较为离散。通过对测量结果的分析,发现在物理问题解决中,学生的科学推理能力并未充分发挥。这说明学生在推理过程中对问题情境的认知和物理学科理论的应用能力欠缺,也反映出当下物理教学对学生科学推理能力的培养还存在诸多不足。最后,综合分析调查数据,并结合相关理论的指导,提出了五条培养科学推理能力目标下的情境教学策略,分别为创设辨析概念情境,促进守恒推理能力发展;营造引发提问情境,培养假设演绎推理能力;优化推理情境逻辑,促进推理技能科学提升;设计简单到复杂的情境进阶,助力推理思维顺利展开;善用生活情境提炼知识,巩固推理思维的知识基础。希望能为培养学生科学推理能力的教学提供参考。