词汇学习对语言学习者非常重要。英国语言学家Wilkins D.A.(1972)指出,”没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。人们普遍认为,大多数词汇都是通过无意的方式从阅读中偶然获得的。然而,不同的学习任务如何影响附带词汇学习仍有待研究确认。因此,本文旨在探讨不同阅读任务对东莞市南博职业技术学校学生词汇附带习得的影响,以此丰富词汇附带习得的理论研究和为中职英语教学提供一些实践指导。本研究以Laufer和Hulstijin的“投入量假设”和Krashen的“输入假设”为理论依据,作者设计了两种不同的阅读任务以测量学生的附带词汇习得,这两种任务分别是“阅读后选答案”和“阅读后写大意”。在研究中,作者提出三个问题:1)“阅读后选答案”的阅读任务对词汇附带习得有何影响?2)“阅读后写大意”的阅读任务对词汇附带习得有何影响?3)对比两种阅读任务对词汇附带习得的影响,哪种阅读任务的影响更突出,效果更显著?为了解决上述问题,作者选取了两个班65名学生作为研究对象,并进行了实验和词汇测验。通过对测试结果的分析和讨论,本文得出以下结论:1)“阅读后选答案”的阅读任务对中职生需要的投入量较小,学生在词汇附带习得测试中得分较低。2)“阅读后写大意”的阅读任务对对中职生需要的投入量较大,学生在词汇附带习得测试中得分较高。3)不同阅读任务对附带习得词汇有显著的影响,“阅读后写大意”要比“阅读后选答案”的阅读任务更好地促进词汇附带习得。最后,根据研究的结果得出以下教学启示。首先,中职英语教师必须激励学生在课堂或课外进行广泛阅读,并且要合理设置阅读任务。第二,中职英语教师应重视词汇的教学,因为词汇教学为学生以后阅读获得更多新词汇打下基础。第三,教师应引导学生将有意和附带的词汇学习方法结合起来。最后,中职英语教师应重视英语语言的输入和输出。