在改革走向深水区的新时代,中学教师虽然也做出了许多的改革,但是很多教师只是应付式的改革,没有通过自己吸收新成果、接受新事物,主动进行改革。比如,在当今的课堂上仍然有一些学生不能积极参与课堂教学,用沉默的方式跟随课堂教学。学生消极负面的课堂反馈妨碍了教学活动的顺利进行。本文通过调查发现,学生普遍认识到,课堂上的积极发言有助于学业成绩提高,他们也希望能参与各种课堂互动,但参与理念与现实之间仍存在着明显的矛盾。本研究的目的便是探究妨碍学生将他们的愿望付诸行动的原因,并提出解决方案,以打破沉默,营造积极的课堂气氛。基于此,笔者结合传播学“沉默的螺旋”理论,旨在通过文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法来探究高中思想政治课堂上学生沉默行为形成的原因,为打破高中课堂沉默的现象提供一些适切性的建议和策略。本文首先阐述了课堂沉默的内涵,解析了“沉默的螺旋”的概念和特征。其次通过问卷调查和访谈法,了解学生课堂沉默的状况,从文化,学生和教师三个方面对当前高中生在思想政治课中产生课堂沉默的原因进行了分析。在文化方面,导致学生课堂沉默的因素为消极的中国传统文化。在教师方面的因素主要包括师生关系、教学风格、提问技巧、课堂反馈等方面的影响。学生方面的因素主要包括:学生的学习习惯、语言能力、学习动机和个人性格。再次,从教学论和传播学的角度分析了将“沉默的螺旋”理论应用课堂沉默现象的相关性和可行性,通过将传播学知识运用到高中思想政治课教学中,既可以拓宽“沉默的螺旋”理论的应用范畴,也可以丰富思想政治课教学的研究视角。最后,结合前文分析的原因,结合“沉默的螺旋”理论中的“意见气候”、“准感官统计”和“被孤立的恐惧”三个核心概念提出解决课堂沉默的策略,在文化方面,应转变课堂教育观念,改变消极传统的刻板印象观念,合理转变传统的教学观念和师生观念。在教师方面教师应用“沉默的螺旋”理论组织课堂教学,要倾听学生观点给学生恰当的反馈信息,提高课堂提问等互动的技巧,提高自身威信与人格魅力。在学生方面,要克服学生心理障碍,培养良好的学习习惯,努力提高学生的心理素质,促进知识到能力转化,赢得自信。