当今社会已经步入知识经济时代,经济建设和社会发展对人才的需求也由知识型转向能力型,这对我们基础教育工作者提出了更高的要求。长期以来,我国的教学一直沿袭传统教学模式,强调以教师为中心,忽略了学生的主体性;强调知识的积累,而对学生的能力培养十分缺乏,显然这种教育体制已经不能满足当代社会对人才的需要。进入80年代以来,教育改革的呼声不断,尊重并培养学生的主体性、合作性和创造性成为重要的教育改革目标,而探究式教学作为培养学生能力的有效手段,为一线教师实施素质教育指明了方向。 在认真学习探究式教学理论的基础上,笔者在生物课堂教学中,采用探究式教学方法,创设情景,引导学生自主学习、主动探究,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会,并采用多元化和个性化的评价机制,帮助学生认识自我,建立自信。旨在提高学生学习兴趣,转变学习方式,培养学生的合作能力和创新能力,提高教学质量。 笔者自2004年9月在兰州六中高二年级进行了近一年的探究式教学的实践和探索。在实验班采用探究式教学,在对照班采用传统教学。在实验班进行的探究式教学主要有六种类型:①通过调查进行的探究;②通过资料搜集进行的探究;③实验探究;④体验探究;⑤课堂教学中重点和难点的探究;⑥习题探究。通过对照实验、调查问卷、观察访谈和统计分析,最终得出以下结论:①探究式教学可以有效提高学生对生物学习重要性的认识,提高学生学习兴趣,提高学生学习的主动性,转变学生的学习方式;②探究式教学可以有效提高学生的合作意识和合作能力;③探究式教学可以有效提高学生的创新意识和创新能力;④探究式教学可以使学生的学习成绩显著提高。 通过一年的努力,探究式教学在兰州六中高中生物教学中的实践初见成效,这更坚定了我的信心,在以后的教学实践中,笔者和本校教师将继续探索,使探究式教学方法更广泛地在生物学科和其他学科中有效地开展,为国家的经济建设培养出更多的新型人才。