“多元解读”作为现在语文课堂热度最大的话题,引起专家和学者的关注,有很多教师在课堂教学中进行了大量的实践探索。“多元解读”犹如一股清泉注入课堂,给课堂带来了新的生机与活力。但随着“多元解读”不断的深入课堂,我们也在实际教学中发现了不少问题。一方面,有很多一线教师还没有将“多元解读”理论引进课堂;另一方面,由于教师在教学过程中操作不当,使得“多元解读”在实施过程中步入误区,产生了“过度解读”、“误读”的问题。无论是“一元解读”还是“过度解读”,都使“多元解读”成为了众矢之的,前途令人堪忧。因此,本文在“多元解读”的视野下对中学语文阅读教学的现状及对策进行分析。试图找出该现状产生的原因,并提出相应的策略。本文将从以下三个方面进行叙述,具体内容如下:第一部分绪论。包括三方面:写作缘起、文献综述以及本课题提出的目的和意义。“多元解读”能够兴起的必然原因是因为文学作品本身具有多义性。而且读者的层次不同,对作品的理解也大不相同。不同的时代背景、不同的生长环境,读者看问题的角度也会产生不同的差异。教师面对这种差异应该鼓励学生多角度、全方位的解读。除了作品的差异性以外,还有《新课标》的要求,学生个性解读的要求。“多元解读”可以培养学生独立思考能力,有利于培养学生之间的合作精神,使得学生的语文素养得到全面提高。第二部分包含两方面:一是“多元解读”的理论基础;二是“多元解读”在教学中的应用现状。教师的教学观念、学生的实际学习情况不同,使得“多元解读”在实际应用中出现了偏差,出现了“一元解读”和“过度解读”两种教学现状,并对产生此问题的原因进行了分析。第三部分针对“多元解读”视野下的阅读教学所呈现出的问题,笔者从文本角度和教学策略角度提出了相应的对策,为“多元解读”能够在教学中顺利的实施,提供相关依据。