在现代教育改革的大背景下,情感教育已成为素质教育研究领域的热点之一,学生的学习态度和学习兴趣受到高度重视。情感教育认为教师和学生的情感体验和表达有助于课堂气氛的积极性,积极的课堂气氛可以增强学生学习的积极性和参与性。近年来,出现了教师情感能力和不同的教师影响因素对学生学习动机的影响研究,越来越受到教育实践研究领域的重视。本文以西安某国际学校为案例,基于罗杰斯的人本主义心理学和克拉申的情感过滤假说,通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法,聚焦以下研究问题:问卷由该校三年级的120名学生完成,问卷的教师部分旨在调查受访者对教师情感的作用认知,问卷的学生自评部分旨在对比教师情感在课堂中如何影响学生学习英语的兴趣。最后,结合对两个教师的课堂实践(一位经验丰富的教师和一位新手教师)进行为期三个月的非参与性课堂观察以及师生访谈来收集情感策略表现的相关数据,以此提出相关建议。研究结果表明:(1)教师的情绪控制、教学风格的情感体现、课堂反馈的情感态度可以影响学生的英语学习兴趣,可体现在学生对英语学习的态度、课堂参与和课后参与;(2)教师的积极情感促进了学生的学习兴趣,反之,教师的消极情感反而阻碍了学生的学习兴趣。一个充满爱和关怀的老师更能激发学生的尊敬、钦佩、爱以及对英语学习的兴趣。同时,当老师成功地让学生在一个稳定和热情的气氛中,学生的兴趣会相应地增加。