随着新一轮基础教育改革核心素养的提出,学科素养成为了推动中学地理学科教学理论、教学模式和教学方法进步、完善的动力。中学地理教师在探索培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方法的同时,教育部提出的“研学旅行”逐渐映入地理教师的视野,并受到广大地理教师的青睐,地理研学旅行的探究与实践正如火如荼地进行。在此背景下,结合高中地理教学,探究研学旅行的开展步骤,指导高中地理研学旅行的有效开展,以实现地理研学旅行的育人目标,具有重要意义。本文在利用文献分析法对国内外与研学旅行有关的理论和研究成果进行梳理的基础上,运用调查法了解九江一中研学旅行开展的实际情况,通过分析得知该校目前研学旅行开展实施的阻碍与不足,探究地理研学旅行开展模式,并利用案例研究法对具体的案例进行呈现。具体内容如下:(1)以九江一中的师生为调查对象,对学生发放问卷,对地理教师进行访谈,通过对该校的学生问卷和教师访谈记录分析,发现学生对研学旅行和地理研学旅行都很感兴趣,且学生对其主题的偏好呈现出了多元性的特点,这为研学旅行和地理研学旅行的开展、主题的选择与拓展提供了有利依据;但也有不少学生对研学旅行知之甚少或者存在偏差,且研学旅行的实施过程存在不少问题,如行前学生在参加研学小组、确定小组课题、搜集资料等方面不积极,行时学生观察能力不足、执行研学任务不严格、活动安排紧促、师资力量与学生群体不匹配,行后缺少总结与评价等。(2)以研学旅行行前设计、实施过程、行后评价三个阶段为主线,探究地理研学旅行开展模式,以解决调查结果中显示的相关问题。行前设计具体从确定地理研学旅行主题、地点与线路、组织方式、目标和内容这五个方面进行探究;实施过程受《学记》豫时孙摩教育原则的启发,从豫、时、孙、摩这四个角度设计实施方案;行后评价则利用思维结构评价和表现性评价的方法对学生的研学旅行表现和成果进行评价。(3)基于地理研学旅行开展模式,对“庐山西海水资源的认知与保护”和“牯岭镇旅游业对城镇化发展的影响”地理研学旅行案例进行设计,旨在为高中地理教师提供参考。