自改革开放以来,我国成人高等教育经历了四十余年的发展,为现代化教育体系下学习型社会的构建,贡献了重要力量。在成人高等教育中,远程教育有着至关重要的地位,是“互联网+教育”与教育信息化的重要应用。远程教育消除了地点、时间和物质材料的限制,使学习者可以控制何时、何地以及如何学习,其显著特征之一就是学习者在学习环境中的自主性,故而自我调节学习是决定成人远程高等教育学习质量的关键因素。本研究以A大学网络教育学院成人高等教育远程学生者为例,通过问卷调查法得到440个有效样本,并通过独立样本t检验与方差分析、结构方程模型、验证性因子分析、相关及线性回归分析、中介效应研究等方法对样本数据进行统计分析。本文的研究目的是:(1)描述成人高等教育远程学习者自我调节学习及其六维度的现状,并讨论其在人口统计学以及社会支持方面的差异。(2)探究远程教育自我调节学习六维度间的关系,构建一阶、二阶验证性模型。(3)构建成人高等教育远程学习者自我调节学习与个体因素和环境因素间的自我调节学习影响因素三元结构方程模型。(4)深入探究学习动机、自我效能感、成就目标定向、领悟教师支持、教学资源满意度五大因素及其各维度对自我调节学习及其各维度的影响。通过数据分析,本研究发现:(1)婚姻及子女状况、父母最高学历、现居住地城市类别及社会支持情况不同,学习者的自我调节学习水平有显著性差异。(2)远程教育自我调节学习可以由目标设定、环境营造、学习策略、时间管理、寻求帮助以及自我评估测量。(3)成人高等教育远程学习者自我调节学习影响因素三元模型中,个体因素对自我调节学习有显著正向影响,环境因素未对自我调节学习产生直接影响,而是通过个体因素间接正向影响自我调节学习。(4)自我效能感、教学资源满意度、领悟教师支持、学习动机、成就目标定向对成人高等教育远程学习者自我调节学习都有显著的正向影响,且影响程度由大到小。(5)认知内驱力在学习动机对自我调节学习的影响中起主要作用;在领悟教师支持对自我调节学习的影响中,最主要的是情感支持;教学资源满意度中只有反思层次对自我调节学习产生显著影响。(6)自我效能感在领悟教师支持和教学资源满意度分别对自我调节学习产生影响时,具有中介作用。本研究为成人高等教育远程学习者自身的学习行为、教师的干预以及网络教学平台的支持分别提出建议,以期为多方面、多角度的促进成人高等教育远程学习者自我调节学习水平的提升以及学习行为的优化提供借鉴和参考。