学习困难是各国中小学教育中的一个“顽症”，学习困难有多种类型，典型的有阅读困难、写作困难与数学学习困难。写作是儿童最基本的学科能力之一，同时又是辅助其它学科学习的基本工具，因而本课题聚集于写作困难学生教育干预的研究。二十世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术迅速发展，国外教育和心理学者都尝试运用多媒体和网络技术干预写作困难学生学习，已取得了较多的研究成果，但我国，该项研究还几乎是空白。本课题，运用实验研究法，对语音识别和概念地图技术支持学习困难学生写作进行了实证研究，运用调查访谈研究法，定性地研究了技术支持下的写作方式对写作困难学生写作兴趣与态度的影响。本实验采用多因素完全随机设计，24名被试随机分为四组，每组对应一种作文条件。第一组施加的条件是语音技术支持下的口述作文方式，第二组施加的条件是概念地图支持下的作文方式，第三组施加的条件是语音识别与概念地图共同作用下的作文方式，第四组不施加任何条件的控制组。本实验因变量为学生作品的各项指标的得分。研究结果表明：1)当前的语音识别技术，对汉字的识别率和汉语的识别速度基本上能满足口述作文的要求，但仍存在一定的不足。对于我国小学中、高年级学生，使用语音识别系统和概念地图软件都没有困难。2)在汉语环境下，计划加语音识别的口述作文方式能较好地克服写作困难学生写作中高低水平加工的各种障碍，从而促进写作困难儿童写作水平的改善。对于语音识别支持下的口述作文方式在运用策略上，一是注意配合写作计划的使用，另一个关键是注重提高语音识别系统的识别率的训练。3)在汉语环境下，概念地图支持下的作文教学策略能为写作困难学生提供作文的多媒体环境和克服作文高水平加工的障碍，从而促进写作困难学生作文的长度和质量的改善。对于概念地图支持下的作文方式在运用策略上，一是重视建构概念地图与作文之间的认知关系，另一个是充分运用概念地图提供的多媒体作文环境和计划的作用。4)交互作用结果分析表明，概念地图与语音识别两种技术在辅助写作困难学生写作时，没有必要同时使用。5)无论是语音识别技术还是概念地图技术下的作文方式，都能提高写作困难学生写作的兴趣和改变他们对于写作的态度。