针对如何提高亲子音乐教育课堂实践中教师、家长与孩子多元主体之间与音乐符号的沟通和交流;如何使家长的亲子音乐教育意识从自发性转变为自觉性;如何提高亲子音乐教育课程在监管和使用上的合理性和科学性等问题,本文以妙事多音乐花园(MusikGarten)亲子音乐教育课程实践个案为研究对象,采用文献研究法、描述性研究法、观察研究法和调查研究法,运用乔治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)的符号互动论,剖析这些现象中所存在的问题,通过对音乐这个“符号”在亲子音乐教育实践活动中作用的观察与分析,指出当前亲子音乐活动之成就与不足,以期对亲子音乐教育改革探索有所启发。本文分绪论、正文(共三章)和结语组成。绪论部分主要是问题缘起、相关研究现状综述及研究方法和研究意义;第一章对符号互动论与亲子音乐教育相关理论进行简述和介绍亲子音乐教育的功能;第二章主要简介MusikGarten和描述笔者对妙事多音乐花园亲子音乐教育课程的跟踪观察、调查以及对参与主体的访谈。第三章运用符号互动论的观点对妙事多音乐花园亲子音乐教育中多元主体的多方互动进行分析,探究亲子音乐教育对于接受主体—家长和婴幼儿的作用,并归纳其亲子音乐教育的特点。第四章是结论与讨论,在上述案例研究和分析的基础上,指出其亲子音乐教育理念与实践上的优点及不足,得出符号互动论对亲子音乐教育的重要性和必要性,讨论如何改革和完善我国的亲子音乐教育,并为建造一个科学地、健康地亲子音乐教育环境提出几点个人建议。