高校体育课程是高等学校教育教学工作重要的组成部分,它也是培养全面发展人才和全面实施素质教育的重要途径之一。其中体育课程设置是高校体育教学工作的重要因素,也是实现教学目标和教学任务的重要环节。高校体育课程不仅与中小学体育教育相连接,而且它也是实现终身体育的重要环节之一。在《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)的基础上,按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺〔2002〕13号)要求的大背景下,进一步发挥高校体育课程建设在学校体育工作中的主渠道作用,实现增进体质健康、提高体育素养的学校体育教育目标显得尤为重要。大陆和台湾两地区虽然有着共有的历史文化背景,但由于长期的社会制度、教育体制等不同,学校体育教育的建设与改革发展的状况也有着不同之处。本文采用文献资料法、实地调查法、访谈法、问卷调查法、比较分析法为研究方法,以北京市四所“211”工程高校和台北市四所高校作为研究对象。根据两地区的高校体育课程的发展,从中选取了北京大学、清华大学、中国人民大学、中国地质大学、台湾大学、台湾科技大学、辅仁大学和中国文化大学作为调查对象。通过以北京市与台北市高校体育现状分析为切入点,透过分析与探讨北京市与台北市高校体育课程设置现状的研究,从高校体育课程设置中的课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等高校体育课程发展状况进行系统化的对比研究。其研究结果表明:1、北京市和台北市高校体育课程目标设置明确。但为适应对人才需求的不同,两地区又表现出一定的特色。北京高校在《纲要》的指导下,把课程目标分为基本目标和发展目标,内容比较丰富,而台北高校的体育课程目标的内容更为具体。2、北京市和台北市高校体育课程内容的设置呈现出多样化,都是以田径、球类、武术类和健美操类项目为主,但台北的体育新兴项目较北京要多。3、北京市和台北市高校体育课程结构和类型大致相同,对学分设置都有具体要求,北京高校更加注重课内体育教学,台北高校则注重课内体育教学和课外体育活动的结合。4、北京市和台北市高校体育课程对学生评价的方式都是以教师评价为主,北京高校的课程评价体系更加完整。在具体的实施中,北京高校更加重视终结性评价,台北高校则注重过程性评价。5、北京市和台北市高校在体育师资队伍方面,都是由一支中青年教师相结合的队伍组成。台北教师职称较北京相比多了一个助理教授,因此台北高校体育教师教授职称的比例相比北京要大。