在传统英语阅读教学中,“填鸭式”的教学方法使课堂教学缺乏生动性和趣味性,加之应试教育下以“语法翻译法”为重点的英语课堂,学生学习英语的积极性很难提升;虽然人教版新目标“Go for it”初中英语教材中的阅读文章主题性突出,但由于课堂教学模式还缺乏生动灵活性,学生对学习新知识的兴趣不高,严重影响了其阅读的兴趣。这些问题给我们英语阅读教学研究提出了新的课题。在阅读教学中,主题式教学以内容为载体,以主题为中轴,让学生在与生活实际密切相关的高动机的学习情境中进行自主探讨和学习,来激发学生的学习兴趣,因而学生阅读的积极性与学习动机的设计有着紧密的联系。美国佛罗里达大学的John M.Keller教授提出的ARCS动机模型理论,依次通过Attention(注意力),Relevance(相关性),Confidence(自信心),Satisfaction(满足感)四方面的教学设计来调动学生的学习动机。本研究以ARCS动机模型为基础,以人教版新目标“Go for it”九年级英语教材为例,通过设计主题式教学模式的教学案例来指导阅读板块的教学。以常德市第十一中学为例,在教学案例实施前后,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分析研究此教学模式是否激发了学生的学习动机,提高了阅读学习的兴趣。研究结果表明:第一,激发了学习动机。ARCS动机模型下的主题式阅读教学模式激发了学生的学习动机,提高了学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的课堂环境中获得新知识。第二,发挥了学生主体性。主题式教学中围绕主题展开了丰富多彩的课堂教学活动,学生的主体性得到发挥,课堂上小组合作的增多体现出学生的合作探究的重要性。第三,体现了维持动机的重要性。在阅读教学中对学生学习动机的激发与维持都十分重要,教师需要用各种教学组织形式来维持学生的学习动机。第四,促进了阅读教学发展。结合ARCS动机模型的主题式教学模式,不仅可以激发学生的学习动机,还可以促进阅读教学的发展,解决传统阅读教学中的一些弊端,为阅读教学带来新的研究方向。但本研究也存在一些教学细节上的不足,如研究样本数量太少、学生对新教学模式的适应度不高等。最后本研究结合当今英语教学现状对主题式教学提出了展望。