真实情境中的复杂问题解决需要学生的综合能力,长期分科教学之下,学生融汇多学科知识、调动多元能力、解决多维度问题的能力薄弱。在此背景下,课程整合不仅是推进基础教育课程改革和落实核心素养培育目标的需要,也成为培养学生综合能力的必要途径。但课程整合并不是单个教师的孤军奋战,而是需要多学科教师、多年级教师和多区域教师的协同与合作。当前,我国中小学校的课程整合正处于探索阶段,教师在课程整合中如何开展合作和如何发挥合作的最佳效果成为值得研究的重要问题。研究以社会互依理论、社会互动理论和学习型组织理论为基础,通过文献法对课程整合和教师合作的已有研究进行梳理,从理论的角度论证课程整合实践中教师合作的必要性和可能性,并分析学校课程整合的路径、类型以及教师合作的体现。基于以上研究,以正在实施课程整合的J小学为案例,从实践的角度研究其课程整合中教师合作的内容、形式、特征、成效及影响因素。通过实地观察和访谈发现,J小学课程整合的类型涉及学科内整合、跨学科整合和超学科整合,其教师合作的主要内容是确定整合主题、选择教学内容、设计教学活动、开展教学评价和分享教学经验;教师合作的主要形式包括但不限于集体备课、协同教学、师徒结对和工作坊。研究通过对其课程整合实践中教师合作的内容及形式的分析,提炼出教师合作的主要特征是以主题探究活动为载体,以互助合作文化为基础,以教师共同教研为途径,以学生全面发展为目标。在课程整合的推动下,J小学的教师合作逐步常态化和制度化,但其中也存在合作不够深入、流于形式和“搭便车”等问题。结合对问题的思考和对教师的访谈,总结出J小学课程整合中教师合作的促进因素是教师团队具有共同的目标、明确的合作制度和良好的合作文化;阻碍因素是教师的合作意愿不足、教学负担繁重、统整能力较弱和学校的管理评价缺位。基于以上研究内容,结合案例学校的实际情况,从合作意愿、合作行为、合作能力和合作动力四个方面提出了课程整合中教师合作的优化策略,即营造良好氛围,激发教师的合作意愿;搭建合作平台,促进教师的合作行为;开展相关培训,提升教师的合作能力;优化评价制度,增强教师的合作动力。