随着教育改革的逐步深入,越来越多的教育工作者开始发现,对于青少年来说,单纯的依靠学校教育是远远不够的,只有学校和家庭建立起全面的合作伙伴关系才能促进青少年的全面发展。但是,受应试教育的影响,我国家校合作往往只重视对青少年智力因素的培养,而忽视了非智力因素,包括情感、意志、个性等对青少年成长的重要性,导致部分青少年变得日益冷漠、自私、暴力,抗挫折能力和正确处理问题的能力低下。面对着同样日益严重的校园危机,美国开始在全国范围内的幼儿园和中小学推广“社会-情绪学习”,旨在从小培养学生社会情绪能力,并将家校合作作为一种重要方式广泛应用于“社会-情绪学习”中,这不仅促进了美国学生在学业上的成就,同时学生的许多不良行为也得到了改善。人类发展生态学理论以人与各种生态环境的交互作用为原则,探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用。本研究以人类发展生态学理论作为分析的理论框架,结合文献分析法和比较研究法对美国“社会-情绪学习”项目中家校合作的具体案例进行深入地分析,总结出美国“社会-情绪学习”项目中家校合作能够取得显著成效的原因,并在此基础上从人类发展生态学理论中的微系统、中间系统、外系统和宏系统四个方面,分别为我国家校合作提出意见和建议,为青少年的健康成长创建良好的发展空间。