近年来,随着认知语言学的发展,认知角度的隐喻研究也引起学者们越来越多的重视,尤其是概念隐喻观的最新成果已令人信服地证实了隐喻在语言中的普遍性和核心性。隐喻不仅是语言现象,更是一种认知手段和思维方式,隐喻能力的培养也就必然是第二语言教学不可或缺的组成部分。然而,大量国内外研究表明,受隐喻能力的限制和制约,即便外语学习者能达到极高的言语流利程度、从形式上或者交际性方面都无可挑剔,但让人听上去总不那么自然。本研究从这一外语学习现象出发,以概念隐喻理论为指导,以西北农林科技大学外语系英语专业学生为研究对象,在实验教学中把隐喻理论全面应用到词汇、文化、写作等第二语言教学和习得的环节中去,鼓励学生进行隐喻思维,培养学生隐喻能力,以提高学生的隐喻能力和外语水平。本研究采用量化和质化相结合的研究方法,在实验教学结束后,培训效果的检验采用测试卷的形式,测试卷主要用来检测隐喻教学前后学生在发现、解释、理解和创造隐喻能力方面的状况和变化。本研究采用SPSS18.0对测试所得数据进行统计分析并结合采访,结果发现：1.教学实验开展前,多数学生在学习中没有隐喻意识和隐喻思维方式,学生的隐喻能力水平较低。2.在实施隐喻教学后,学生的隐喻能力总体上有了显著提高,尤其是学生的发现、解释和理解隐喻的能力提高明显。然而,学生创造隐喻的能力提高并不十分明显。3.受汉语和英语概念系统的冲突影响,二语习得者隐喻能力发展的主要影响因素为概念负迁移、思维模式差异和文化差异。根据以上的研究发现,本文在教学方面的启示在于：1.二语习得者缺乏本族语者的流利性的根本原因在于隐喻意识的缺失,在第二语言教学中进行隐喻能力培养是可行和必要的。2.隐喻能力的培养是长期的和全方位的,教师应该在教学过程中,积极引导学生比较母语与目的语在使用隐喻时所凸显的社会、文化、历史、民族等方面的差异,学习目标语中的隐喻机制并像本族语者一样地思维。3.隐喻能力培养并非忽视和贬低语言能力和交际能力,而是在于引起外语教学中对隐喻的重视,因为隐喻能力对于语言能力的掌握、交际能力的提高具有十分重大、不可低估的影响。