课堂师生对话作为双向互动的教学行为,对提升学生的主体地位、培养其核心素养有着积极作用。但经课堂观察发现,小学高年级科学课堂师生对话存在教师注重自身的“教”的完成、教师提出的问题过于简单、课堂对话只存在于老师与少数学生之间等不足。因此以小学高年级的科学课堂师生对话为核心,以探究能力培养为视角,调查目前小学高年级科学课堂师生对话的现状、学生科学探究能力的现状,分析小学高年级科学课堂师生对话的特征和规律、小学高年级科学课堂师生对话存在的问题以及对学生科学探究能力的影响,以期能够提高教师对课堂师生对话存在的特征规律的认识,理清课堂师生对话与学生科学探究能力间的作用关系,为小学科学课程教学提供可行性建议。在J小学以科学实习老师的身份在J小学进行了为时—年的调研,选取了五六年级共8个班级学生及所属4位科学教师为研究对象,运用文献法(收集并分析了教案、学生的实验记录单和科学笔记)、课堂观察法,结合理论模型编制了《小学高年级科学课堂师生对话现状调查问卷》,并进行了前测和修改,修改后亲自到8个班级中,对共计400名学生进行问卷调查,利用行为核查法和课堂录音等方式记录了所调查班级共38节科学课堂师生对话,访谈了 4名科学教师和24名学生。根据问卷调查的结果,结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了小学高年级科学课堂师生对话的现状和学生科学探究能力的现状,分析了小学高年级科学课堂师生对话的特征及规律,抽象概括出了小学高年级科学课堂师生对话存在的问题,以及问题对学生科学探究能力的影响。调查发现:小学高年级科学课堂师生对话总体处于一般水平,对话方式处于较好水平,对话主体、对话内容和对话情景处于一般水平;小学高年级学生科学探究能力总体处于一般水平,问题与假设能力和行动能力处于较好水平,解释能力、交流能力和评价能力处于一般水平;小学高年级科学课堂师生对话各维度与学生科学探究能力均存在显著正相关关系。通过调查研究分析讨论,形成四条结论:小学高年级科学课堂师生对话结构以线性结构为主点状和立体结构为辅、对话内容与学生生活联系密切、以帮助学生构建科学知识系统为核心、实验环节和分析论证环节师生对话内容更丰富,方式更多样;小学高年级科学课堂师生对话主体处于核心地位,制约着对话方式的选择、对话内容的组织和对话情景的创设;小学高年级科学课堂师生对话存在着重教师轻学生、重知识轻思维、重讨论情景轻其他情景的倾向;小学高年级科学课堂师生对话的主体是利用师生对话培养学生科学探究能力的根本,对话内容、对话方式和对话情景是培养学生科学探究能力的重要条件。基于以上研究提出以下建议:加强专业性科学教师师资队伍的建设,提高科学教师队伍质量;转变教师的教育理念,丰富课堂师生对话的内容,将提升学生的科学核心素养作为对话的宗旨;强化教师的对话设计能力,在充分了解学情的基础上创设多种对话情景;培养学生的讨论意识、合作意识和发现科学问题的意识;培养学生的对话策略,提升学生的对话参与能力。